现有中学语文微课存在的问题与作用

张蓝尹

中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0065-01

目前国内已涌现出多个微课资源平台，微课资源也越来越丰富。其中最具影响力的微课资源平台是“中国微课网”，它是国家教育部教育管理信息中心主办 “中国微课大赛”而创办的资源平台，现有大量微课作品，涉及中小学各学科内容。其中中学语文微课作品，包括第一届微课大赛的参赛作品在内，总量已超过五千件。笔者观摩了大量作品，发现有的微课在创作中存在一些问题，也有不少优秀微课作品能为语文课堂教学提供一定的帮助。

一、现有微课存在的问题

现有中学语文微课存在的问题主要可以从教师对微课内涵的理解和教师自身专业素养这两个方面去归纳。

（一）教师对微课内涵的理解方面

1.将微课等同于课堂实录的直接切片。一方面，教师和学生都出镜、出声过多，容易分散学习者的注意力，影响学习效果。特别是当教师形象或视频中声音效果不佳时，更容易导致学习者提前放弃学习，使学习者学习兴趣骤减。另一方面，将微课等同于课堂实录的直接切片，容易导致教学的重难点以及教学目标不清晰，教学内容不足以支持关键知识点的解决等问题。这些切片都是因为对微课的理解存在偏颇，没有针对微课进行教学设计，所以只具备了时间和容量上的短小，而不真正具备内容上的精湛。

2.将微课等同于微视频。微课是一个以微视频为主体，包含了与教学主题相关的教学设计、素材、课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源的数字化资源包。目前已开发出的微课中，大多数都缺乏出视频外的辅助性教学资源，不利于微课的分享、交流和重用，限制了微课作用的发挥。

3.选题不当。选题是微课制作中非常关键的一个环节，一节微课的精湛程度与选题有关，这些选题往往是针对某个具体的知识点或主要问题进行设计的。有的微课选题太小，既没有承接先前知识，唤醒先前经验，又忽视了引出后续知识点，显得特别孤立，成为知识孤岛；有的微课选题大太，包含了多个知识点，如“如何让你的作文语言更生动”这一作品，时长7分39秒，却要求学习者掌握锤炼词语、巧用修辞、引用他言三大方法，其讲解是否透彻，学习者能否有效学习就很值得怀疑。

4.导入太长或者导入没有意义。如“皇帝的新装”这一作品，在正式学习之前，完成了师生行礼、悬念导入和学生朗读学习目标等环节，在短短7分20秒的微课中占时2分多钟，使得微课冗长、乏味。

5.没有站在学生“学”的立场，为学生提供学生需要的支持。在制作微课时需要考虑学生在使用微课进行自主学习的过程中会遇到的问题，为学生提供必要的支持，如为所讲述的知识提供较为完整的课件、圈点勾画关键信息、为学生的学习活动给出提示和方法等，能帮助学生更高效地理解和内化知识，但大多数教师在制作微课的过程中都忽视了这一点。

6.过分追求可视化、动态化和趣味性。会将学习者的注意力从内容转移到呈现形式上，不仅偏离了学习目标，而且容易养成思维惰性、满足于短暂视觉快感和心理愉悦的不良学习习惯。

（二）教师自身的专业素养方面

1.微课名与内容不符。微课名是教师对教学内容的高度概括，是教学目标的直接呈现，是学习者根据自身学习需求筛选学习内容的重要依据。当教师无法概括微课名或清楚表述教学内容时，会大大降低微课高效高质简短的信息传递效果。

2.微课学习目标无实质性意义。在阅读教学中，无论是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观哪一维度的教学目标的制定，都体现了教师对文本解读的思考结果，当教师对文本解读失当时，就会导致微课的学习目标没有实质性的意义。如在“走出名著，读出精彩”这一作品中，教师就意在从《水浒传》的108位绿林好汉的形象拓展延伸到当代消防官兵的英雄形象，对学生的处世态度施加正面影响，这一情感态度价值观目标本身并没有不妥，但从《水浒传》中的人物形象过渡而来，着实有些牵强。

3.知识的呈现与教学活动的组织失衡。有的微课只注重知识的呈现，而忽视提出问题引导学生进行深度思考。有的微课则过于注重教学活动的组织，而忽视了教学内容。教学活动设置无论是在传统课堂中还是在微课中都是很多教师感到困惑的地方，部分微课作品的重点并没有放在教学内容能否帮助教学目标的实现，而是只呈现了部分教学活动。

4.语文教师基本功不扎实。语文是一门基础学科、工具学科，语文教师是这门学科的“领路人”，语文教师的基本功直接影响到所“领”的学生，这一点在中小学阶段表现得尤为明显。在现已开发出来的微课中，有不少教师暴露出读错音、写错字、普通话不标准等基本功不扎实等问题，对学生的学习效果产生了或多或少的负面影响。

二、现有微课资源对中学语文传统教学方式的作用

现有的中学语文微课从使用层面上来看，可以分为“辅助性微课”和“自主性微课”两大类，它们都能对中学生的语文学习和教师的语文教学提供一定的帮助。

1.基于辅助课堂教学或者促进课堂教学而设计的“辅助性微课”的具体作用主要表现在以下几个方面：

（1）能够代替传统课堂教学中的导入部分，让学生初步认识学习对象。（2）梳理基础知识，帮助学生完成浅层次阅读，为在课堂中进行深读探究奠定基础。如作品“《三峡》基础知识梳理”，包括读准字音、把握节奏、理解字词三个板块，讲解详细，帮助学生疏通了文意，为深化对文章内容的理解和对写作手法的探究奠定了基础。（3）突破重难点，帮助学生更好地理解、内化知识。（4）拓展延伸，帮助学生完成知识迁移。

2.基于学生自主学习需求设计、开发的“自主性微课”，如语法知识学习类微课、文学知识学习类微课、文体知识学习类微课、文化知识学习类微课、写作知识学习类微课等其主要作用表现在两个方面。一方面，教师可以根据微课点击数据，了解学生需求，判定课堂教学重点和对自己设计、开发的微课的题目背景、创新解答、知识讲授、例题示范、内容拓展、练习强化等进行修改。另一方面，学生可以针对自己的学习需要自主选择不同类型的微课，根据自己的学习基础和能力自主确定观看次数、控制学习时间。

（作者单位：新疆师范大学）