语文教学中运用课外积累的策略

韦昭富

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）16-0068-01

作为一名语文老师，我非常清楚课外积累对语文教学的重要作用——扩大知识面，提高观察、思维、创新及听说读写能力。于是，我也曾像其他许多语文老师那样大搞“地下工程”，给学生规定：每天一篇日记，每周一篇周记（不少于300字）、三张摘抄、一篇读书笔记（不少于500字）等，希望通过量的积累引起质的变化。这样，初中三年下来，我为检查课外积累耗费了大量的时间，学生们用于日记、摘抄的本子堆了一大摞，可自己的教学水平、学生们的语文素质与水平却并不令人满意。为什么呢？这着实让我大伤脑筋。那么，怎样才能用好课外积累呢？

一、运用课外积累丰富早读内容

“一日之计在于晨”，早读是一天中最好的学习时间，教师应该引导学生充分利用。很显然，光读背书本知识，内容单一，易使学生懈怠起来。这就要求我们补充一些新内容。于是，首先，我要求学生将摘抄本带到学校，每次早读至少抽出10分钟来朗读或背记积累，或名言警句格言，或优美词句，或精彩语段文章，或散文诗歌小说等，尽可能地增加脑子记忆的库存量，以备说话作文时运用。其实，这与存钱取钱的道理是一样的：只有先努力将钱存入银行，将来使用时才有钱可取。将积累记会，如同将钱带在身边，随用随取，方便快捷。

二、运用课外积累优化课堂教学

为了让学生快速进入学语文的状态，我有意安排课前3至5分钟的演讲，内容必须是自己的课外积累，形式则可灵活多样，讲故事、猜谜语、朗读等均可。对于精彩的，我放慢速度再读，并让学生边听边写，以扩大自己的积累，最后特别强调学生在后边的括号内注明“某某提供”。这样，提供者有了一种类似稿件被采用的荣耀，其他同学也纷纷选择最精彩的积累，有的甚至为这次演讲而积累了更多的积累。看着学生们这样积极，我感到由衷地高兴。但是我并未就此罢手，我还努力从学生运用的积累中挖掘其利用价值。这个过程又使我有诸多发现。这些课外积累，有的被我当作导语巧妙引入课堂教学，有的用来对学生进行爱国主义、集体主义等思想品德教育，有的用来指导学生选择科学正确的学习方法，有的用来引导学生如何为人处事，有的用来训练创新思维，有的用来鼓励士气，有的用来劝戒骄傲等，其间，我没有直接说教，而是有目的地提出问题，启发诱导他们说出自己的看法，并结合生活学习的实际谈今后的做法，从而很好地发挥了课外积累的潜在功能。同时，在演讲中，同学们的胆量大了，说话与思维能力都得到了提高，真是一举多得啊！

三、运用课外积累加大阅读课的“含金量”

一位哲人认为：你有一个苹果，我有一个苹果，两人交换，还是各自拥有一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，两人交换，就都拥有了两个思想。可见，思想的交流是获益匪浅的，而同学们的课外积累可都是有思想的东西呀。于是，我就安排学生在阅读课上利用最后15分钟交流课外积累。方法是：先互换摘抄本快速阅读，挑选出最喜欢的，互问对方积累的理由，并各自说出喜欢的理由（不谋而合时享受共鸣的愉悦，理由分歧时领略争鸣的快意）；然后，将对方的好的积累“拿来”我用，将交流中争鸣的妙语也积累下来。这样，既利用了课外积累，又扩大了积累，听说与思辨能力也得到了提高，阅读课的气氛也活了，其“含金量”自然就加大了。

四、运用课外积累加强作文教学

作文教学是语文学中的重头戏，光靠两周一次的大作文训练是远远不够的，还需要充分利用课外积累，进行小作文训练。去年寒假时，我要求学生积累成语、广告词、对联，来学校后，同学们都做得很好，有的超额完成了任务。我寻思着，不能只让它们停留在摘抄本上，得让学生学会运用它们。于是，我以运用成语为突破口，进行了一次小作文训练。第一节课，先交流与再积累成语，从中选出三个成语联成意思完整的一句话，先组内说，再选优胜的在班上说；接着再增加难度，用五个成语进行说话训练。结果，同学们有的编故事、寓言，有的讲笑话，有的谈学习得失等，真是八仙过海，各显神通，课堂气氛从始至终都非常活跃。第二课时，要求学生趁热打铁动手写，再增加难度，至少运用十个成语，连缀成意思完整、中心突出的语段或文章，效果比预料的还要好，内容丰富，形式多样，想象奇特。

五、运用课外积累搞好活动课教学

语文教材第三册后面有个“让知识的火花燃烧起来”的知识竞赛，其中有许多成语，而我在检查课外积累时，发现许多同学摘抄本上也有相关内容。于是预先通知大家，充分运用各自的积累出竞赛题。由于准备充足，竞赛中你争我抢，在愉悦和刺激中学到了不少知识。