自由课堂 自然生长

吴永锋

摘 要：传统的课堂教学以教师为中心，束缚了学生学习的手脚，新课程改革也给教师提出了明确的要求，要教师“面向全体学生”、“以学生发展为本”，因而，教学只有遵循学生生命个体的自然成长，才能焕发其学习情绪，变被动为主动学习。换句话说，就是让人性从课堂中解放出来，在课堂上根据学生的学习状态来不断调整教学预设，并赋予学生充足的话语权，让学生说自己的话，说想说的话，让他们在话语的激辩中促成思维的发展，个性的自然生成。

关键词：自由；自然；生长

中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）16-066-1

这是苏教版八年级下册语文屠格涅夫的《鸽子》一文的教学片段：

师：请同学们用自己喜欢的方式自由读屠格涅夫的《鸽子》一文，读完后思考文中写了怎样的鸽子，并说出理由。

生：白色的鸽子。因为文中说：“宛如一块白色的手帕或是一团白雪”，后面又提到“两块手帕”。

师：说得真好！你是从它的颜色入手的，观察得真棒。还有同学要说吗？

生：勇敢的鸽子。大雷雨快来了，它还在飞翔，显然是一点都不害怕。

生：坚毅的鸽子。大雷雨就要到来了，它为了寻找另外一只鸽子还在飞翔，文中说它“飞着，飞着——老是笔直地飞”。一般来说，大雷雨到来前，鸟儿们往往都会躲起来。

师：你们觉得她说得怎么样？

此时，很多同学的手都高高扬起了，都希望老师能给他们机会来畅谈。

（教师继续教学任务）

生：忠贞的鸽子。对它的伙伴不离不弃，互相救助，让迷失方向的鸽子找到归家的路。

我继续让一些学生进行评价。就在这个时候，坐在最后面的一只小手高高扬起了，我便让他站起来说：“老师，我觉得它们都是孤独的鸽子。因为它们平时都在只顾自己飞，只有危险来临了它们才想到对方。”结果，这位同学的话音刚落，便引发哗然大波，真谓一石激起千层浪，大家开始窃窃私语起来。我见状顺势让大家小组展开讨论，经过热烈的一番争议，同学们在思维的碰撞中明白了这篇文章写作的深层含义。

柳宗元说种树要“顺木以天以致其性焉尔。”意思是指种树要顺应树的自然规律来实现生长。育人如同植树。然而纵观我们当前的课堂教育，似乎总有牵绊，总会把学生生命成长的自然之性置之其后，于是乎课堂不协之音频频不绝于耳。这样的课堂教学束缚了学生的手脚，阻碍了学生的发展，生命成长必然有所扭曲。新课改提倡“面向全体学生”、“以学生发展为本”的教学理念，这就需要我们教师着眼于学生生长规律来组织课堂教学。

一、思想的自由：在弹性预设中促使学生思维自由发展

传统的课堂教学以教师为中心，依靠的是单纯的“预设”操作，即完全按照预设进行教学，课堂势必变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，学生的思维必定受到局限。这样的课堂对于学生的约束性太强，不可能满足学生生命活动的需求。因此，教师要善于在“预设”的桎梏中寻求解脱，寻找符合学生成长规律的灵活性的教学程式。新课改也强调，课堂教学要尊重学生，充分激发他们的主观能动性，因此“预设”应该保持足够弹性。在教学设计中，我们要多考虑学生的学习需求，多联系学生的生活体验，多为学生的主动参与留下时间和空间，要敢于以开放的心态设计出灵活的“学案”，任由学生们的思维在课堂上自由驰骋，而不是周密细致、一成不变的线性“教案”。这样，学生的生命个体必然会激发出勃发的生机，学生的思维定能够在碰撞中自由驰骋，迈向更深处。学情是无法完全预料的，如案例中学生对于白鸽的孤独的理解就引发了争议，而正由于弹性的预设，教师充分预置时间，做出调整教学顺序的安排，顺势让学生在思维的自由争辩中达成共识，这样的教学彰显了自由、灵活的特性。

二、语言的自由：在自主表达中促成课堂精彩自然生成

在传统的课堂教学中，教师过分放大了自己的作用，话语权更多的是为教师所拥有，一些优秀学生俨然成为了主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”或“听众”。这种“壶杯”式教育理论必然遏制了学生的个性发展，不可能让课堂充满张力。建构主义理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生主动建构自己知识的过程。因此，在课堂上应该赋予学生充分的话语权，让学生自由酣畅地表达自己的见解，在思维的碰撞中，在“百家”的争鸣中达成正确的认知。这样的课堂，必然会达成一石激起千层浪的效果，课堂必定会精彩纷呈。从这个教学片段中可以发现，笔者充分关注学生的话语权，用主问题来引导学生自由表达想法，从而在碰撞、争鸣中对文本进行深度解读，使得课堂处处可以呈现精彩。

三、评价的自由：在多元激励中促进学生个性自然生长

评价是教学中不可缺少的环节。然而由于长期以来教师的习惯意识，致使在课堂上一直进行着恒久不变的师生评价，甚或一些教师经常用简单的“好”“很好”之类贫乏的语言来维系。这样一种评价模式已然不能吸引学生参与课堂，不能营造出轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的学习主动性，学生的学习多少会显得具有功利性。新课程改革理念告诉我们学生是灵动的个体，是学习的主体，因此在教学中我们应该多发挥他们的作用，多让学生对自己或他人进行评价。学生的评价眼光往往独具魅力，评价语言往往更能激励彼此，更能唤醒并激发彼此间的求知欲望。学生的自我评价能够促进他对学习进行反思，培养学习的自主性；学生间的评价，有助于引发争鸣，从而清楚地认识到自身的优势和不足，取长补短。这样多样式的评价方式，有助于引发学生的共鸣，有助于激发学生参与课堂学习的热情，能够激励学生促进他们个性自然生长。

总之，课堂是学生的生命成长的场所，理应顺应学生的生长规律。作为教育工作者不应只顾给学生传授“一桶水”，更应让课堂有思维的激荡与生命的张扬，还生命以自然生长。