野百合也有春天

李红雨

一、辅导缘起

我班的悦月喜欢低着头一个人静静地坐在教室一角看着小朋友玩，不愿意与别人交谈，有时尿憋急了，也只是发出哼哼的响声，像一只警觉的小兔时刻警惕周围的动静，像一朵无人欣赏的野百合默默开放在寂静的深山。

她的表现具有明显的社会退缩行为特征：不会主动与同伴交往，常常沉默寡言；宁愿一个人玩，也不愿主动参加到同伴们的游戏中去；不愿进入陌生的环境，出现害怕、孤独、胆怯等行为特点；等等。究其原因主要是：（1）长期和年迈的祖辈生活在一起，缺少父母的关爱；（2）年迈的祖辈对她的教育行为不当，对她十分溺爱，事事包办，使她在生活中不用多动手、动口，愿望就能得到满足；（3）孩子生性腼腆、胆小，不爱活动，不愿接触人，家长又很少让她到外面玩耍，很少见到生人，当环境突然改变时便会很不习惯，从而造成社交退缩。

二、辅导节点

（一）进入引出，尝试交往的感受

孩子的个性比较腼腆，大多数时间与祖辈待在一起，与外界接触不多，造成了孩子排外的心理。所以我觉得首先要进入孩子的内心，使幼儿主动接纳老师，只有进入社交退缩孩子的感情世界，与其建立默契，才能使之配合训练。

我发现悦月喜欢看图书，就常常给她提供各种各样的图书，并利用午睡前、中饭后等时间给她讲里面的故事；看到她梳了辫子，午睡起床后，就变着花样给她梳不同的发型；一有空就主动寻找话题，与她聊天交谈，如“你这件衣服真漂亮，是谁买的？”、“今天谁送你上幼儿园的？”、“你最爱吃什么？”，时不时地拉拉她的小手让她感受老师对她的爱。刚开始孩子对我还是不理不睬，在我的坚持下，她慢慢地感到老师喜欢她、老师像朋友。

（二）环境暗示，激发交往的兴趣

轻松温馨的语言环境能促使幼儿积极发言，善于交流。我常常会有意识地创设一种适合交流的情景。如上课时，选择适合悦月回答的问题，鼓励引导她积极发言。生活活动中，引导她观察小朋友们在干什么，或者有意派她去叫一个幼儿过来，这些事她都很乐意去完成。在她开始信任我后，我就选一些简单的问题或任务让她完成。每当她完成任务后，我就给予她一个拥抱、一个亲吻、一个五角星或一朵小红花等。悦月很喜欢老师给她的这些任务，常常是一脸开心和自豪的表情。

（三）游戏训练，树立交往的信心

光有老师的关爱还是不够的，同伴的接纳和肯定对帮助幼儿树立自信、激发幼儿交往的兴趣也很重要。我们要帮助幼儿认识自己的长处，相信自己的能力，给幼儿创造成功的机会。对于自信心不足、具有退缩行为的悦月，我经常会组织一些大家特别感兴趣的游戏，通过其他幼儿在游戏中产生的情绪来感染她。在我的不懈努力下，她终于肯跟着大家一起玩了。对于她的点滴进步，我都借机鼓励她、表扬她，使她产生积极愉快的情绪体验，增强了她的自信心。

（四）家园配合，模拟交往的情景

社会行为的学习、交往能力的培养，是一个长时间的连续过程，家长和教师只有相互合作，共同培养，才能取得较好的效果。我通过电话和家访的形式，让家长意识到悦月的内向、不爱说话是一种社交退缩行为，对于她的健康心理和健全人格的发展具有不利影响，建议家长特别是父母，不管工作多忙都要给予幼儿足够的关心和爱护，并多带幼儿接触外面的世界，鼓励幼儿主动与不同的人打交道，从而使其获得社交技能，发展社交行为。

（五）有效干预，习得交往的方法

3-6岁幼儿心理发展的特点是以形象思维为主，对儿童的教育应以行为训练为主，而少用说教、讲大道理的方式，通过实践操作与训练体验，激发兴趣和自觉模仿，从而形成自动化的行为习惯。我运用“图片模仿”、“现场演绎”、“参与社交”这三种方式，以激发交往积极性和主动性为支撑，以增长交往潜能，释放交往意愿为目标，最终使幼儿习得交往技能。

“图片模仿”阶段中，我主要是利用事先选定“友好相处”的图片及故事，指导幼儿理解、体验其中友好交往、集体玩耍的快乐，并用生动的语言进行绘声绘色地描述，使幼儿产生强烈的情感共鸣。“现场演绎”环节中，让悦月看到现实生活中幼儿与幼儿之间友好相处的情景，尤其是她熟悉的和喜爱的小朋友在一起的交往活动，以增强幼儿模仿学习的真实性和直观性，并产生强大的吸引力和感染力。“参与社交”环节，就是让悦月自己逐步由简单到复杂，分阶段地参与社交实践活动，开始时，我只要求她陪同老师参与活动，并观察老师的行为，然后让她参与一些有比赛性质的游戏，让她与其他幼儿一起享受游戏的快乐，最后老师逐渐退出游戏，留下悦月和其他幼儿一起游戏。

三、辅导反思

经过一年来的矫正与疏导，在家园双方共同的努力下，悦月的语言表达能力、交往能力有了明显的提高。悦月能在小朋友面前大声说话，能主动与小朋友进行交往，友好地参与游戏。她有了很多好朋友，现在还经常邀请好朋友到她家玩。悦月不仅能上台唱歌、讲故事了，在幼儿园开展的“故事大王”比赛中还得了二等奖，像一朵怒放的百合花开放在阳光明媚的原野。

在社交退缩行为幼儿的干预与纠正中，我们老师必须首先设法进入社交退缩幼儿的情感世界，与其建立亲情、友情，再配合适当的行为训练。训练前，老师还应根据幼儿现有的水平制订明确具体的训练目标，目标起点要低，由易到难，循序渐进。在训练时，要将交往能力和语言的训练紧密结合、相辅相成，并且要得到家长的有效配合。最后，老师要了解孩子的个体差异，一定要按照“积极诱导、顺其自然”的原则，让幼儿能情绪愉快地独自参加游戏活动，与同伴交往，并参与社交。

当然，幼儿性格的转变是一个较为漫长的过程，这需要老师和家长做到时常注意生活中的细节，抓住每一个机会，肯定幼儿的点滴进步，多给他们一些鼓励，多给他们一些关爱，帮助幼儿在集体中找到自我，树立自信，健康快乐地成长。