对构建自主互助学习型课堂的分析和思考

贾芬香

摘要：让学生听懂、了解并不是数学教学的目的，关键是让学生学会分析和研究，在课堂中感受分析、研究的过程，养成分析、研究的学习习惯，学会与他人合作，能与他人交流展示思维的过程和结果，初步形成评价和反思的意识。那么，在课堂教学活动中如何培养学生的数学交流展示能力，使数学课堂教学 “活”起来呢？本文就对此问题进行了分析。

关键词：自主互助学习型课堂  “思”  “研”     “说”     “练”     “纠”

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.051

近年来，笔者在数学课堂教学中不断发现：随着年龄的增长，学生上课提出的问题越来越少，不愿思考、不爱提问、不会探究、启而不发的现象越来越严重，学生上课主动动脑、勤于动口、善于动手的能力越来越差，逐渐丧失了主动学习的积极性。那怎样才能让学生主动学习呢？笔者认为应寻找数学与学生实际、专业特点的结合点，采取有效的策略和方法，最大限度地为学生创造“自主、探究、合作”的机会，给他们提供一个充分展现自己的舞台。

一、“思”：启发学生思考，让他们学会自己提出问题

学习的主人公是学生，学生有了疑问才会进一步思考，才能提出问题，才能有所发现、有所创造。针对学生不愿思考、不爱提问、不会探究、启而不发这种现状，教师要想方设法鼓励学生自主发现问题，自主提出问题，从而获得全新的思维成果。这能有效地培养学生自主学习的能力，激发学生学习数学的兴趣。做到这一点，需要教师做好以下几点工作。首先，教师必须学会提问。只有提出一些学生感兴趣的也想解决的，并具有一定思维力度，富于启发性的问题，才能确保学生回答问题的积极性，使他们顺利、有效地掌握所学知识。其次，教师要善于启发学生提出问题，教给他们发问的方法。教师要激发学生勇于思考并提出问题的积极性，帮助学生提高发问的质量，让他们不仅懂得“是什么”，更要去探究“为什么”“还有什么”“说明了什么”，同时教给学生提问的方法，让他懂得，只有在进行了认真的分析、比较、思考之后提出的问题才会有深度、有价值，有质量。

二、“研”：引导学生探究、合作、自觉解决问题

在平时的教学中，学生会经常提出一些与众不同甚至怪异的想法，教师不能轻易否定学生提出的问题或者猜想，也不能急于下结论，而要把问题交给学生，让他们自己独立思考，带着明确的任务、运用恰当的自学方法进行探究，使自学更扎实有效。在遇到个人不能解决的问题时，也可参与小组合作，共同探讨解决。那怎样才能有效地进行小组合作学习呢？教师应科学合理地构建好合作学习小组的框架，遵循“组内异质，组间同质”的原则，深入了解学生基本情况，全面考虑小组各组员的学习能力、心理特征、表达交往能力等因素，尽可能进行学习实力强弱搭配、行为表现好差搭配，以充分发挥组员之间相互约束、相互影响、相互激励的作用，避免出现小组间学习效果过分悬殊的差异，从而为学生搭建一个探究的平台，培养学生探究的“勤奋”，提高学生自主合作探究的能力。

三、“说”：鼓励学生主动、大胆地展示交流

学生在小组合作讨论后，关键是交流。在交流的过程中教师应允许学生争论、说理、答辩，让学生充分发表自己的见解，提出自己的观点，直至把问题弄清楚。同时，要注意培养学生倾听的能力，让学生在小组交流倾听他人发言，听出他人发言的重点，对他人的发言做出判断，有自己的见解。听的时候需抓住下列要点：一是听表达的大致过程，从总体上把握他人发言的要点;二是听他人解答问题的思维策略及思考方法;三听他人的观点与自己的想法有哪些不同，分析出其正确与错误、合理与不合理的地方，以便进行修正和补充。在认真倾听的基础上，要对对他人的发言进行积极评价，评价时需抓住以下核心：一是评价他人的亮点，充分肯定他人;二是指出不足的地方;三是提出自己的观点或建议。刚开始，学生对于自己的观点的展示不够大胆，怕说得不恰当，或者说错了，但经过一段时间的锻炼，学生在课堂上能够积极发言，大胆表述自己的观点，久而久之，养成了勤于动口的习惯。

四、“练”：巧设练习，调动学生持续的课堂活动积极性

数学课堂教学的重要环节是课堂练习，它是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新的主要手段。但是进行课堂练习时上课时间往往已经过去了一半，学生认为该懂的都懂了，该会的也都会了，已有了疲劳情绪和满足心理，不必再练习，那怎样引导他们去向知识的深度和广度进军呢？我认为要在下面几方面下功夫。

（一）在“趣”上下工夫

为了让学生对已有的知识掌握得更加牢固，并对相关的知识进行再现、组合、整理，教师可让学生利用已有的知识经验自己设计练习，这样既能激发学生的学习兴趣，还能从内心激发他们的斗志。

（二）在“点”上突破

针对不同层次的学生设计不同的练习，这样既能解决优等生吃不饱的问题，又能保证中下等水平的学生也有所进步，从而提升全班学生的整体水平。

（三）在“巧”上探索

设计练习要注重有针对性，对于那些易混淆的内容，教师要引导学生加以辨析，进行对比练习。

（四）在“拓”上下工夫

如一题多变、一题多问的练习，教师可让学生根据已知条件，相互提出问题并加以解决。在多层次的练习中调动学生的“兴趣”，拓宽了学生思维的广度。

五、“纠”：帮助学生主动反馈，自觉纠正

在练习过程中，对于学生出现的问题，教师可采用反馈纠正，再反馈再纠正的方法，在反馈纠正中不断地解决老问题，提出新问题。在课堂上反馈纠正需注意以下要点：少数人的问题个体纠正;预料中的问题计划纠正;出乎意料的问题机动纠正;要害性问题重点纠正;经常出现的问题变式纠正。这样，反馈纠正才是及时的、扎实有效的。

总之，课堂上采用 “思”“研”

“说”“练”“纠”的教学方法，让学生的精神面貌发生了很大改变，他们都能自觉、主动、创造性地学习，初步掌握了合作学习的方法，学习效率有了明显提高，并感受到了自主互助学习带给自己的快乐，同时教师也普遍感觉到课堂教学过程带给自己的快乐和幸福，在试验过程中勇于实践，大胆创新，学校的教研气氛浓厚了。

科研项目：甘肃省教育科学“十二五“规划课题——构建自主互助学习型课堂的研究 GS〔2015〕GHB0860