“学讲”方式下的小语课堂如何培养学生的倾听习惯

杜明娟

摘要：“学讲计划”倡导以学生自主学习为主要的学习方式、以合作学习为主要的教学组织方式，在小学语文课堂开展实施的过程中培养学生的“倾听”习惯有助于学生“学得更有效，讲得更清晰”。在贯彻落实“学进去，讲出来”的教学模式中，尤其在小组展示学习成果环节，容易出现汇报组在“讲”而其他学习小组成员仍沉浸在“讨论学习”的乐趣中的现象，通过对小学生身心发展特点的掌握、将学讲计划课堂教学策略具体化的思考，提出了三点培养小学生学讲课堂倾听习惯的策略与方法。

关键词：学讲计划；语文课堂；小学生；倾听

“学讲计划”倡导以学生自主学习为主要的学习方式、以合作学习为主要的教学组织方式，它包括自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思等环节。以下笔者对“学讲”方式下的小语课堂如何培养学生的倾听习惯做了相关探讨。

一、“倾听”习惯缺失的课堂表现

镜头一：

一节语文课堂上，老师提出小组自学要求后，学习小组成员开始自读课文并练习有感情地分角色朗读课文，自主合作学习时间到了之后，在一片“我，我，我……”的毛遂自荐的声音中，第二学习小组6名成员站起来为全班同学展示朗读课文的学习成果。时而铿锵有力时而低声细语的朗读并未激起其他学习小组成员的兴趣，在老师的观察中发现，其他学习小组成员在为下一次被老师点到有机会作展示朗读而做着准备，小组长安排着角色，小组成员互相在争论角色的归属，学讲课堂一片“热烈”……

镜头二：

一节语文课堂上，老师的自学要求明确提出了需要思考讨论的几个问题，学习小组成员就这些问题展开了讨论探究。学习小组“讲解”时间到，老师请第六小组为大家解决问题。在学习小组组员代表解决第一个问题时，很显然他的答案不够完整，就在他的声音尚未停止之时，其他学习小组纷纷举起手，伴随着 “不对，不是，应该……”的声音课堂顿时“气氛活跃”起来……

从上述的学生课堂行为表现中展示了小学生爱表现，渴望被肯定的行为特点，也展示了小学生自控能力的缺失，急于“揭发”他人的问题，而忽略了自我表现是一种没有耐心，没有尊重的行为。这种行为没有对错之分，在埃里克森的自我意识和心理发展八阶段的理论中，小学生正是处于“勤奋对自卑”的冲突中， 每个学生都期待在被老师请起来做展示时表现出最好的一面，这种“混乱”的倾听缺失是值得理解的。

但是，不得不承认，这样的“学讲课堂”脱离了自主学习、合作学习和探究学习的最初目标，它使汇报组失去了与其他学习小组交流的机会，违背了课堂中学生间彼此尊重的原则，降低了合作学习交流探究的学习效率。找到解决策略与方法是极其必要的。

二、养成倾听习惯的重要意义

倾听是一种美德。倾听是对别人的尊重，学生必须养成倾听的好习惯，这是品德教育之一，更重要的是提高学讲课堂学习效率的方法。

倾听有助于提高学习的有效性。倾听是有效沟通的必要组成部分，在徐州市教育改革的新进程中提出推进“学讲计划”，目标就是要解决传统教学模式下的遗留问题，改变“教师为课堂的主体”的状况，“学讲计划”倡导以学生自主学习为主要的学习方式、以合作学习为主要的教学组织方式，课堂教学包括的基本环节有：自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思。这些都是从学生出发，以学生为主体展开的课堂教学，让课堂成为学生的“舞台”。学讲课堂上，老师通过提出自主学习、小组讨论的要求和问题后，将课堂交由学生，在学生学和学生讲的过程中，如果只有老师在倾听，而其他学生则游离在外，那么这样的学习只能是形式上的“学讲计划”，与真正的学讲精神相差甚远，难以提高学讲课堂学习效率。

三、培养小学生养成倾听习惯的策略与方法

1、教师将倾听行为设置为学讲课堂规则之一。在学讲课堂上，教师除了要明确学讲课堂实施过程中的自主学习和合作学习的内容、要求、时间等之外，必须将倾听行为设置为课堂规则之一。在“围坐式”的学习小组的学习过程中，设置小组评比规则是班级管理的有效方法之一，把倾听行为以规则的形式提出，是小学生行为在走向自律阶段所必经的过程，也就是说，将倾听行为内化为学生自主课堂行为需要明确的规则设定，以一定的奖励措施配合实施，提高规则实施的效率。

2、增设学生自主评价环节。在学讲课堂展示交流环节之后增设学生自主评价环节，按照“夸一夸，帮一帮”的步骤和思路请其他学习小组成员对展示小组代表进行评价，在提出这样的要求后，学生课堂倾听行为有了较好的改善，学生们认真倾听，从展示交流学生的回答中找出“闪光点”或是存在的问题，并及时进行补充完善，互相帮助共同学习。

3、教师应强调倾听的意义。倾听是尊重他人的重要表现，教师要反复明确提出倾听的重要意义，倾听是一种美德。教师要在课堂上以身作则，以教师的向师性原则来为学生们做出榜样，引导促进学生倾听习惯的养成，有效提高学讲课堂的学习效率。

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