巧用细节反复，写出神韵

刘亦楠

【待诊习作】

时间如小河里的水，带着悠悠笑声流去，岁月匆匆，可无法冲淡我对云校长的思念。

6岁那年，我和弟弟来到金太阳学校上学前班。这个学校的校长是一个长得很漂亮的女校长。她轻轻摸着我的头笑呵呵地说：“欢迎你们来到这里上学。”

穿着一身像云一样的裙子的校长，天使一样美丽。我在心里偷偷地给她起了一个名字，叫“云”。

有一次，我和弟弟在学校大厅里玩儿，正好看见云校长穿着像云一样的白裙子，捧着一个大箱子走过来。我好奇地问：“校长，您的箱子里装的是什么呀？”云神秘地说：“明天你们就知道了。”哎，还要等到明天呀，太久了！这时有人在外面喊：“校长，有人找你！”云马上把箱子放在大厅角落的一张桌子上就急匆匆地走了。看着白裙子消失在大门口，再看看引发我好奇心的箱子，我在心里盘算了一下，有了主意。于是，我拉着弟弟问：“小宇，你想看看箱子里有什么吗？”小宇急得直拍手“想啊，想啊。”太好了，正和我意。我拽（zhuài）着弟弟跑到箱子跟前迫不及待地打开了箱子。天呀！一箱子玩具啊！真想把它们全拿回家。正在我伸手要拿的时候，突然，一阵脚步声传来。不好，有人来了。听那声音像云的。我赶紧把手缩回来。不能让云看到我们呀。我看到桌子上苫（shàn）着帘，一把抓住弟弟的手，钻到了桌子底下。脚步声越来越近，来到桌子前停下来了。从桌布下我看到一截白裙子。听到云自言自语地说道：“咦，谁把箱子打开了？”说完，白裙子不见了，脚步声越来越远，渐渐地消失了。我和弟弟从桌子底下钻出来。箱子已经没有了，我有点害怕了：云会不会知道是我们打开了箱子呀？

果然，第二天放学后，云把我们叫过去，她笑呵呵地问：“你们知道是谁打开过箱子吗？”我不敢撒谎，低着头承认了是我做的。她轻轻摸着我的头说：“诚实就好，我知道你们只是好奇。”说着，她从箱子里拿出两个玩具放到我和弟弟手里。

穿着一身像云一样的裙子的校长，天使一样美丽。

我已经上五年级了，玩具早已不知哪儿去了，但那像云一样的白裙子，那天使般的笑脸一直浮现在我眼前。

——作者系黑龙江省大庆市

龙岗小学五（1）班学生

【专家处方】

细节描写是指对表现人物性格和情节发展有特殊作用的包括动作、神情、物件、环境等在内的一些细小环节的细致描写。运用细节描写写人，往往能增强描写的生动性和真实感，使人物更具个性特征，对人物塑造有四两拨千斤的作用。有时为了刻画人物和表现主题的需要，同一个细节有可能在同一篇文章中出现两次乃至更多次，可对人物和主题起到强化作用。

《云校长》一文对云校长的描写笔墨不多，但却反复、巧妙地抓住几个细节来进行描写，产生了特殊效果，增强了人物的神韵。具体表现在以下3个方面。

词语反复。为凸显云校长的美好形象，作者以洁白的云来代表她。文中对她以“云”称呼， 反复出现的这个词语，不仅表达出小作者对校长的喜爱之情，还让人读来倍感亲切温馨（xīn），达到了强调的目的。还有第4段里“白裙子”一词也反复出现多次。开始交代云校长穿着白裙子是为后文埋下伏笔，因为作者藏到桌子底下时看到了一截白裙子，以此来暗示来人是云校长。

词组或句子反复。有时为了表达内容或者结构安排的需要，要连续两次以上使用同一个词组或句子。例如：“她轻轻摸着我的头”这句连续两次出现。第一次是作者刚来到学校初见云校长时，校长的这一举动让作者感到亲切、和蔼，让一个初进校园的孩子消除了陌生感，对老师，对新的环境有了好感；第二次是作者承认错误后，云赞赏又疼爱地抚摸她。正是这充满爱心的举动让一个孩子认识到诚实的重要性。两次抚摸虽然情况不同，但塑造出云亲切、温和的形象。

语段反复。文中，作者不惜笔墨，连续两次重复语段“穿着一身像云一样的裙子的校长，天使一样美丽”。言为心声，作者借这样的比喻既向读者赞扬云校长的美丽，又赞扬她美好善良的品格。看到这句话，读者仿佛觉得一个爱孩子、尊重孩子的云校长就活灵活现地出现在眼前。同时，反复的修辞手法还使这篇习作的格式整齐有序，而又回环起伏，充满语言美。

由以上3例，我们不难发现，同一个典型细节的反复出现，对刻画人物性格、深化作品主题，都起到了其他表现方式所无法替代的强化作用。

指导 点评 王姣