督导视角下高职院校课堂教学评价的四个维度

汪志祥

摘 要 课堂教学评价是高职院校教学质量评价的重要内涵，督导人员课堂教学评价直接影响到教师的教学质量考核，因而受到高职院校各层面的普遍关注，督导人员课堂教学评价主要观察的可概括为四个维度：教学目标、教学内容、教学方法、有效教学。

关键词 高职院校 教学督导 课堂教学评价 有效教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.08.060

Abstract Classroom teaching evaluation is the important connotation of the teaching quality evaluation in higher vocational colleges， supervision personnel evaluation of classroom teaching directly affect the teachers' teaching quality assessment， and thus subject to widespread attention in the higher vocational colleges， the level， the supervisors of classroom teaching evaluation of the main observation can be summarized as four dimensions： teaching objectives， teaching content， teaching methods， and effective teaching.

Key words vocational college； teaching supervision； classroom teaching evaluation； effective teaching

0 引言

課堂教学评价是对教师课堂教学的行为及其效果所进行的价值判断。高职院校教学督导人员的课堂教学评价，作为学校教学质量检测的重要内涵，是学校教学质量保障体系的重要组成部分；督导课堂教学评价，关注教学目标的达成，关注教法和学法，关注教学过程评价，从个体问题中寻找教师专业成长的规律性问题与共性问题，进而引领教师的专业成长，从某种意义上讲，督导课堂教学评价引导着学校教学文化的前进方向。

1 教学督导人员课堂教学评价的功能

根据课堂教学评价的目的与实现形式不同，可将教学评价的课型分为展示性的公开课、研究性的公开课，以及非公开的交流课与调研课。展示性公开课，旨在展示执教者教学风格，及灵活处理教学生成问题能力，如展示课、示范课、汇报课、观摩课等，事先做了大量的所谓“准备工作”，可请专家、名师指导，请专业人员制作课件，一节同样内容的课要在班级演练多次，①可谓好课多“磨”。一节“磨”出来的好课，具有课堂容量大，信息量多，一般由优秀教师主讲，听者则来源广泛，可为校内，也可为校外。②研究性公开课，旨在搭建研究平台，由执教者展示新思路、新方法，体现创新性、实验性，期望成功，允许失败，让听课者从中吸取经验或教训，这种课型比较适宜校本研究，可以经常开展。非公开的互动性交流课，适用于同行研讨、相互切磋，或以老带新，培养新秀等。

督导听课为非公开的调研性听课，其功能具有特殊性，督导人员以其独特的视角聚集课堂，用其睿智的评价点亮课堂，在不加修饰的“原生态”课堂背景下洞察问题，发现典型，以“督”促规范，以“导”促成长，引领学校教学文化前进方向，从而构成了督导课堂教学评价的鲜明特点：一是调研性的随堂听课，在事先不通知的情况下，深入课堂，把握教学过程中的各类信息，包括教学的目标、内容、方法、过程和效果等，旨在督查教学规范执行情况，强化教学管理的执行力；二是研究性的专题听课，旨在针对学校教学过程中的某些专门问题，如青年教师教学能力、实训教学成效等进行专题性听课，寻找解决对策，提升教学管理的水平；三是跟踪性重点听课，对在随堂听课中发现的问题或典型，根据需要实施跟踪性重点听课，旨在检查“问题”改进情况，帮助被听者确立新的努力目标，或补充、佐证“典型”材料，从而更准确地宣传树立典型。

2 高职院校督导人员课堂教学评价的四个维度

一堂好课没有绝对的标准，其评价完全取决于不同的课堂教学评价观，这种评价观的形成来自三个方面：一是理论层面，来自当前形势下，高等职业教育教学改革发展理念；二是实践层面，来自对已有的高等职业教育教学改革实践成效的反思；三是个人经验与理念，来自听课者认识事物的思想方法等一系列相关的因素。③从高等职业教育课堂教学本质出发，督导视角下的课堂教学评价应主要包含四个方面的内容，即教学目标、教学内容、教学方法、有效教学四个维度。

2.1 教学目标，教学行为有效性评价的主要依据

教学目标是一切教学行为有效性评价的主要依据，课堂教学的一切教学活动都要围绕教学目标开展。现代教育理论认为，课堂教学目标包含三个方面：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。④

高职院校课堂教学的知识能力目标不同于普通教育，其专业知识与职业特点也构成了不同专业不同课程的知识能力目标，以及同一课程在不同专业的知识能力目标要求。因此，督导人员对“知识与能力”目标的观察应包括4个方面：（1）是否遵循知识“产生—发展—应用—再发展”的基本规律；（2）是否注重引导学生自主学习、探究学习与合作学习，授人以“渔”，而非授人以“鱼”；（3）是否尊重学生的独特体验和感悟，以增强学生学习的信心与自觉性；⑤（4）是否体现专业特色，密切联系职业岗位素质需求。

高职院校教学督导人员对“情感态度与价值观”目标的观察应包括4个方面：（1）是否重视情境创设，以来自职场的案例教学，激发学生学习的兴趣，促进学习的有效性；（2）是否善于截取源于学生日常生活，以及对未来职业岗位初步认知的经济社会生活的学习情境，引导学生在日常生活、经济社会现象中获取信息；（3）是否合理利用理实一体教学情境，在形成职业技能的同时，重视学生职业规范的培养；（4）是否善于捕捉源于学生心理需求的学习情境，巧设悬念，引起学生内心的矛盾冲突，激发其思维、探究的内驱力。⑥

高职院校教学督导人员对“过程与方法”目标的观察包含在对“知识与能力”目标、“情感态度与价值观”目标的考察之中，观察“知识与能力”目标、“情感态度与价值观”目标的实现过程是否自然，设计是否合理，方法是否得当，掌控是否自如。

2.2 教学内容，教学过程中师生交互作用的素材及信息

教学内容，系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。高等职业教育的教学内容必须贴近经济社会发展，并随着经济社会发展而构建动态生成的素材，不断充实与完善教材，实现教学内容与经济社会实际的零距离对接。

高等职业教育承载着传承文化、培养人才、科学研究、服务社会的职责，在新技术、新工艺、新材料层出不穷的新经济时代，教材开发滞后无法满足教学需要是客观存在的事实，教师要善于多角度挖掘现实生活、现实社会中的教学资源，拓宽教学的天地，从而使教学从课内到课外、从点到面、打破封闭的教学格局，形成开放的课堂教学势态，使拓展、延伸的教学资源在学生学习的过程中发挥最大的效益。

高职院校教学督导人员对“教学内容”的观察应包括：（1）在课堂教学中，教师对教学内容的把握，拓展、延伸教学资源的运用等是否与专业人才培养目标、课程标准相匹配，同時观察教师能否创造性地使用教材，使教材成为一种动态的、生成性的资源；（2）教学内容的选择要严格执行课程标准，基础课要体现“三服务”，即为专业课学习服务，为提高学生人文素质服务，为学生终身学习服务，专业课要体现职业能力本位，使学生能在教学活动过程中自然地养成职业素养；（3）在课堂教学中，教师是否做到详略得当，把握重点内容重点讲，将学生的注意力集中到重点内容上；是否准确把握教学内容的难点，关注到学生的现有认知水平对教学难点的消化程度，合理调整知识结构，化难点于学生对知识掌握的循序渐进之中；（4）是否能把握本专业人才培养目标岗位能力需求，及时引入行业发展最新成果，介绍相关行业发展前景与政策，让学生在课堂教学中不断加深对职业岗位的知识与能力需求的印象，激发学生学习专业知识欲望和掌握职业技能的积极性与主动性。

2.3 教学方法，教与学相互作用的具体活动方式

教学方法，是在教学活动中，教师和学生为实现教学目标，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。既包括教师的教法，也包括学生在教师指导下的学法，是“教”与“学”的有机统一。

督导人员对“教学方法”的观察一般包括4个方面：（1）教学活动的互动性。教学活动中，教师与学生之间的有效互动，如角色扮演、讨论等，形成一个信息交流的立体网络，提高学生的参与度；（2）学习情境的合作性培养。教学活动中，注意开展以学习小组的形式引导学生合作学习，共同完成“工作任务”，培养协作精神；（3）实现知、情、意、行的有机统一。课堂教学中结合课程特点，注意尊重与提高学生的自尊心，在培养专业技能的同时激发学生对未来专业发展的祈求，在养成职业岗位操作规范的同时激发学生对未来职业岗位的认同感和自豪感，提升学生的全面素质；（4）适度应用现代化教学手段。教学过程中合理应用现代化教学手段，以丰富信息承载形式，增加课堂教学信息容量，提升教学情境创设的效果。

2.4 有效教学，教学活动运用适当的教学策略

所谓有效教学，是指在教学活动过程中，师生双方通过运用适当的教学策略，使学生的学习能力得到很好的发展。通常情况下，对一堂课教学有效性评价包括“效果、效益和效率”三个指标。其中，“效果”观察课堂教学是否达到预定的教学目标，学生在知识、情感态度、能力上得到应有的培养与提升；“效益”是观察学生通过学习，对未来的职业岗位及其发展的综合素质有没有得到培养与提升；“效率”是观察课堂教学中学习者是否用最小的时间、精力取得最佳的结果。⑦

高职院校教学督导人员对“有效教学”的观察主要包括：（1）学生参与度高，学生思维活跃，气氛热烈，教学活动能引起学生有良好的积极的情感体验，使他们产生更进一步学习的强烈要求，在整个教学活动过程中他们越来越主动地投入到学习中去；（2）学生受益面大，在整个教学活动过程中，大家都有事情干，教学活动能使不同程度的学生，在原有知识、能力基础上都有进步，达成课堂教学的知识、能力、情感目标；（3）有效生成多，教学活动中展现出教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，在互动过程中，既有动态教学资源的生成，又有过程状态的生成，学生在愉快的心情下学到知识，培养和提升技能，学生学得轻松愉快。

3 结语

督导视角下高职院校课堂教学评价的四个维度是相互依存、互为影响的统一体，在实际观察中，无法将其割裂开来，而应综合起来加以评价。

注释

① 陈晶晶.对公开课价值的思考[J].福建教育学院学报，2006（11）：62-63.

② 钱雯雯.公开课若干争议问题述评[J].上海教育科研，2007（07）：34-37.

③ 叶澜.什么样的课算一堂好课[J].福建论坛（社科教育版），2005 .11：5-7.

④ 黎明.课堂教学策略[J].昆明：云南大学出版社，2010：17.

⑤⑥黎明.课堂教学策略[J].昆明：云南大学出版社，2010：37.

⑦ 李国强.课堂观察：提高教师课堂教学有效性的重要途径[J].教学与管理，2011（11）：3-5.