大学生体像烦恼对自我概念的影响研究

暴卿 周彦榜

摘 要 本研究通过问卷调查对100名大学生进行测查，探查大学生体像烦恼与自我概念的关系。结果表明：相对于高年级而言，低年级大学生的体像烦恼水平显著高于高年级大学生，并且这一特点在女生群体更为显著；存在较高程度体像烦恼的大学生，其自我认同、自我满意、自我行动上的得分显著低于低程度体像烦恼学生；进一步分析发现，体像烦恼的多个维度与自我概念的相关显著，其中，年级、健康评价、身体部位满意可以作为自我概念的良好预测变量。

关键词 大学生 体像烦恼 自我概念

中图分类号：B844.2 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.08.079

Abstract This study surveyed 100 college students to research the relationship between their body image and self-concept. The results showed that： more people having boredom of body-image in freshmen relative to higher grade， especially in the girl group. For the students with higher degree in the boredom of body-image， their scores in self-identification， self-satisfaction and self-action were significantly lower than the students with lower degree. Further， there was a significant correlation between the declamations of the boredom of body-image and self-concept. The results showed that grade， health assessment and body-satisfaction were the predictive variables of self-concept.

Key words college students； boredom of body-image； self-concept

20世纪30年代，Schilder开启了对“体象”研究的先河。体象（body image）即身体意象，是指个人对自己身体特征的一种主观性、综合性和评价性的概念，包括个人对自己身体各方面特征的了解与看法，也包括他所感到的别人对他身体状貌的看法。①早期研究者注重对体像障碍的研究，②对体像烦恼问题的研究则开始于20世纪90年代。研究者发现，有些人存在自我体像不满意感或类似体像障碍的症状，但并不具备体像障碍的诊断条件，因此认为个体除了正常的体像心理与体像障碍这两种类型以外，还存在着介于这两者之间的类型——体像烦恼，并将体像烦恼定义为：一种由个体自我审美观或审美能力偏差导致自我体像失望而引起的心理烦恼。它的临床表现为：过分关注自己的体像，有强烈的改变自身某方面体像的欲望，同时伴随着一些消极情绪，它比体像障碍更具有普遍性。③

研究表明，体像烦恼不仅会造成个体的情绪困扰，还会影响其心理健康和自尊水平，使个体产生社会交往问题，如社交焦虑等，同时影响到个体的学习积极性等诸多方面。④⑤⑥对大学生身体自我与自我概念关系的研究表明，身体自我对自我概念的影响作用最为突出。⑦与正常群体比较，高中减肥女生具有更高的一般自我概念和更高的异性关系自我概念，过瘦者、较瘦者、体重正常者与较胖者在一般自我和总分自我概念上均存在显著的差异。⑧肥胖学生在自我意识的行为分量表上的得分显著低于正常学生，他们与正常学生相比，在躯体外貌分量表上的得分也存在显著差异。⑨谢原、丁烜红、杜欣三人的研究均在一定程度上证明了个人对于自我体像的认知会影响其自我概念。由此可见，引导个体树立积极健康的体象观对其身心发展有着重要的意义。

纵观国内近些年的研究发现，对青少年体像烦恼的研究多集中在现状调查及其与自尊、自信、心理健康、学习积极性等方面。许多学者都认为体象是自我概念中身体自我这一维度，体像烦恼是身体自我概念的消极表现。但是，他们并没有用实证的方法来论证这一观点。那么，体像烦恼与自我概念之间究竟有着怎样的关系？不同水平的体像烦恼的个体其自我概念是否会有所差异？为此，笔者将通过实证研究探究这一问题，为青少年体象观及自我概念的辅导与教育提供参考依据。

1 对象与方法

1.1 研究对象

随机选取大学一年级至三年级共100名大学生为研究对象，问卷回收率100%，有效率98%。其中女生50人，大一至大三年级人数分别为30、32、36。

1.2 研究方法

（1）多维自我体像关系问卷。采用Cash（2000）编制，台湾王正松、王建兴（2004）修订的《多维自我体像关系问卷（MBSRQ）》。该问卷主要测量个体对自我身体意象的态度，适用于15岁以上的青少年和成人。包含67个条目，10个分量表：外表评价、外表关注、体能评价、体能关注、健康评价、健康关注、疾病关注、身体部位满意度、肥胖焦虑、自觉体重。采用5点计分法。（2）田纳西自我概念量表。采用Fitts（1965）编制，林邦杰（1978）修订的《田纳西自我概念量表（TSCS）》。修订后量表共70个条目，采用5点计分。

1.3 研究程序与统计处理

当场发放问卷统一回收。本研究采用SPSS16.0进行数据处理。

2 结果

2.1 大学生体像烦恼基本状况

将体像烦恼总分上、下27%的被试定义为高程度体像烦恼、低程度体像烦恼，其余被试定义为中等程度体像烦恼，探查不同性别和年级大学生在三种程度体像烦恼上的人数是否存在显著差异，结果见表1。

可以看出，男生也面临一定程度的体像烦恼。在大一学生中，相当一部分学生存在体像烦恼问题；伴随着年级升高，存在体像烦恼问题的大学生逐渐减少。

为了探查不同性别和年级大学生的体像烦恼是否存在显著差异，对他们的体像烦恼总分进行比较，结果见表2。

以性别和年级为自变量，体像烦恼总分为因变量，进行方差分析，结果显示：性别主效应不显著，F（1，92）=0.54，p>0.05；年级主效应显著，表现为随着年级升高逐渐降低的趋势，F（2，92）=7.29，p<0.01。事后比较发现，大三学生的体像烦恼总分显著低于大一和大二学生，F三/二（2，92）=2.86，F三/一（2，92）=1.53，p s.<0.05，一、二年级间的差异不显著，F（2，92）=1.33，p>0.05。性别与年级的交互作用显著，F（2，92）=6.48，p<0.01（见图1）。

简单效应检验发现：不同年级男生的体像烦恼总分差异不显著，F（2，93）= 0.99，p>0.05；但随着年级的升高，大学女生的体像烦恼程度逐渐降低，F（2，93）=14.22，p<0.001。

2.2 不同程度体像烦恼大学生的自我概念比较

为了进一步探究体像烦恼与自我概念的关系，对不同体像烦恼程度大学生的自我概念进行比较，结果见表3。

结果表明，在自我概念的各维度上，不同程度体像烦恼的大学生间均存在显著差异，并且一致地表现为高程度体像烦恼大学生的得分显著低于低程度体像烦恼大学生。可见，体像烦恼程度高的大学生，会面临更多自我概念方面的问题。

2.3 大学生体像烦恼对自我概念的回归分析

对体像烦恼各维度与自我概念总分进行相关分析，结果见表4。

结果表明，自我概念总分与体像烦恼的多个维度均存在显著相关性。进一步以性别、年级、体像烦恼8个维度得分为自变量，自我概念总分为因变量进行阶层回归，结果见表5。

通过阶层回归建模发现，年级、健康评价和身体部位满意可以作为个体自我概念的预测变量。

3 讨论

本研究发现男大学生也存在一定的体像烦恼。随着社会的开放程度增加，男性越来越关注自己的外表和体态，因此，男生也会出现体像烦恼的问题。此外，大一学生面临更多体像烦恼的问题。这是由于他们对陌生环境、对自己都有了新的认识，因此会把更多的精力投射在自己的身体形象上，对自己的体像容易表现出不满。

存在高程度体像烦恼的大学生，在自我认同、自我满意、自我行动方面的评价均明显低于低程度体像烦恼者。由于容貌是天生的，个人无法改变，因此个体对容貌的负面评价带有一种无助感，容易将负面情绪扩散到自我的各方面，进而影响他们对自我的评价。由于身体容貌的不可逆性，也导致他们在消极评价后很少以实际行为作为补偿。此外，大众媒体也是导致体像烦恼个体自我评价过低的原因之一。现今社会，大众媒体都在宣扬外表美对个人发展是多么至关重要，外表被宣扬成为个人发展最重要的先决条件之一。于是可以看到，有些父母开始主动要求孩子去整容，希望姣好的容貌可以当做子女步入社会的“敲门砖”。处于大学阶段的学生，开始对自己未来的职业做出选择，在这个时候，如果他们发现自己的容貌没有优势，可能会怀疑自己的价值与能力。另外，社会称许效应也是影响体像烦恼个体对自我认知评价的因素之一。小时候，父母、家人都会称赞长相漂亮的孩子；上学后，周围的同学也更愿意亲近外表美丽的同学，并且倾向于认为拥有好的体形和容貌的人具有更多优秀的品质，如聪明、善良、友好等。因而外表漂亮的孩子更加自信，他们在个人能力、人际关系等方面的表现都较为良好。相反，外表一般的孩子从小较少得到这方面的夸奖，加上周围人的影响以及自我意识的逐渐萌发，会使他们因容貌而产生自卑情绪，在与人交往中表现出不自信，从而产生人际交往问题。

本研究通过探讨大学生的体像烦恼现状及其与自我概念的关系，为学校开展心理健康教育提供参考，对心理咨询与心理健康教育工作有着积极的指导意义。

注释

① 张春兴.教育心理学——三个取向的理论与实践[J].台湾：台湾东华书局，2009：408-413.

② 鲁龙光，陈图农，陈建国.体像障碍自评量表的初步制定[M].中国心理卫生杂志，2000（5）：299-302.

③ 郑日昌.北京女青少年节食状况及相关问题研究[J].中国心理卫生杂志，1999.3（6）：340-342.

④ 周丽华，骆伯魏，彭文波，高亚兵，叶丽红.初探青少年学生体像烦恼与社交问题[J].中国健康心理学杂志，2005.13（1）：64-65.

⑤ 周丽华，骆伯巍，高亚兵.青少年学生体像烦恼与情感平衡性的相关研究[J].浙江教育学院学报，2005.3（2）：1-5.

⑥ 路红，祁禄.性别、抑郁、自尊与体像评价：关于大学生体像的调查研究[J].西北师大学报，2004.41（5）：98-102.

⑦ 谢原.大学生身体自我发展特点及其对自我概念自我价值感的影响[D].硕士学位论文.陕西师范大学，2004.

⑧ 丁烜红.上海市高中女生减肥群体的自我概念研究[J].上海青年管理干部学院学报，2006.20（1）：20-23.

⑨ 杜欣.肥胖初中生自我意识与自尊的相关研究[D].吉林大学硕士学位论文，2008.