高中物理小组自主探究学习模式

汪进

摘要：自2001年7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》以来，新一轮课改在全国迅速展开，随之高中物理教学在课程目标、课程结构、教学方式等各方面都发生了前所未有的转变。这次改革提倡合作、探究等学习方式，传统的“满堂灌”、“一站到底”的教法不再适应新课程的要求， 特别是对于学生合作、沟通、交流、自主等能力的培养上显得特别乏力，在这种背景下，小组自主探究进入中小学课堂。我所执教的学校结合本校学情着力推行“五环节高效课堂”模式，取得了一定的效果。

关键词：合作探究；学习模式；课程改革

一、小组分组

加德纳提出的智力多元理论认为每个人至少具备8个方面的智力因素，每个人都会用自己的方式来发觉各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力，这也造就了人与人之间的不同。据此，将全班学生按照学业水平、能力倾向、个性特征、性别、乃至家庭背景等的不同划分小组，保证组内异质，组间同质。小组人数以4-8人为宜，均为前后桌安排，便于交流，探究结果的汇报以小组为单位；可按学生特点分为ABC三层或ABCD四层，每个小组内的交流既要有AA、BB、CC的竞争形势，又要坚持A教B，B教C的分层学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一步够得着”的目标。

二、教学模式

“五环节”高效课堂教学模式的主要内涵是：激趣导入——自主学习——交流展示——点评解疑——练习总结。“五环节”高效课堂教育模式是一个思想，以学生主动、有效、创造性地学习为归宿；同时它也是一种行动，它要求教师将教学理论与他人经验同自己的教学实际结合起来，提出适合自己所教学科、所教学生、的教学设计和实施途径。

没有学生课前的自主预习，就无从实施合作探究。在自主的基础上进行合作，合作的过程中，通过小组讨论，思维碰撞，达成共识，从而达到对知识的建构，在组间交流，讨论的过程中可能会生成新的问题，这个教学过程时动态的，教师需要及时指导和评价。

物理学科重视实验现象和实验研究方法，注重演绎推理思维方法，物理概念的高度概括凝结着很高的智力价值。以往教师采用的大量习题训练不断强化的方法不能实现过程与方法，情感态度价值观这两个层面的教学目标，更不利于开发学生的潜能和提高学生创造意识。据此，我们在物理教学中，逐渐形成这样一种模式：

1、巧设实验，引发探究。为了让学生主动进行探究、比较、建构，直到揭示物理实质，明确概念，设计一个好的实验是基础。

高中学生在遇到问题时，往往凭借直觉经验，想当然的进行推理判断，或者根据以往的生活、知识经验做出判断根据这一特点，先让学生做出判断，再用实验进行验证，当实验现象出乎意料时，直觉经验与实验事实对比强烈，必然引发学生积极思考，主动探究。例如，在学习“自感”时，可以设计一个实验。让两个学生手拉手充当电路中的导线（安全电压以内），让同学猜想闭合开关会怎么样？此时大多数学生都会认为此时有电流通过会有麻的感觉，然后请同学体验，闭合开关后询问感觉，再将开关断开，此时实验同学会甩开手，有电击的感觉。学生猜测之后会注意力集中，闭合时没感觉，反而在断开时被电击，出乎意料，学生自然有一探究竟的欲望，接着引导学生建构“自感”概念就水到渠成了。

2、搭建平台，主动探究。以往教师在备课时，总是把自己怎样讲明白、讲清楚放在首位，学生学习过程中表现出信心不足，主动性不够，课堂参与欲望不强的现象。课程改革倡导把学生探索、思考等活动放在首位，强调学生是课堂主体，实事表明，只要为学生搭建一个平台，变灌输为探究，其主动性就会被激发出来。因此，在备课时要思考，那些问题学生通过自主学习就可以解决；那些需要学生尝试、探究、讨论，这些问题需放手让学生自己完成探究，发现新知；那些学生苦思未解，或不讲不行的问题，如：新旧知识连接的内容、激发学生思维进一步唤起求知欲望的内容。

3、巧设练习，答疑解惑。大部分学生以为能够复述定义、定理、定律等就算已经掌握物理知识了，这种认识是片面的。因此课堂教学中需要进行针对性训练，通过新的问题情景中使用概念，根据概念的内涵外延、特征进行设问等方法，使学生对探究内容进一步深刻理解、巩固和发展。

三、教学流程图

基本流程图如下：

综上所述，通过实验（或自主思考、小组讨论）对新课内容导入，教师点拨引入新课，在新课教学上设计一些引发思考的问题（事例或例题），引导学生自主思考、小组讨论，组间交流展示，教师适时引导生成新的知识，通过这个过程使学生逐步分析、讨论、发现、动态生成新的知识。在整个过程中充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。