问题学习在心理学“实验程序设计与软件应用”教学中的应用

罗扬眉 鞠恩霞

摘 要 基于问题学习是一种基于建构主义理论的以问题为导向的教学模式，能培养学生的批判性思维和问题解决能力。本文以心理学“实验程序设计与软件应用”为例，阐述了基于问题学习在该课程中的应用，详细论述了该教学模式在这门课程中的具体实施方法，以期对高校课堂教学改革有一定的启示作用。

关键词 基于问题学习 心理学 实验程序设计与软件应用 建构主义

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.08.052

Abstract Problem-Based Learning （PBL） is a problem-centered pedagogy based on constructivism theory， which can improve students' abilities of critical thinking and problem solving. This paper took the psychological course， namely the Experimental Program Design and Software Application， as an example to elucidate the application of PBL in this course. The paper discussed the specific application of this pedagogy in this course in detail， to serve as inspiration to the reform of college class teaching.

Key words Problem-Based Learning； psychology； Experimental Program Design and Software Application； constructivism

为了适应心理学研究计算机程序化的趋势，大多数心理学培养单位开设了“实验程序设计与软件应用”这门课程，目的是培养学生将实际的研究问题转换成具体的实验设计和计算机程序的技能，为学生进入更高层次的学习打下坚实的基础。然而，就该课程实际教学情况来看，学生实验动手操作能力存在缺陷，解决实验研究问题的能力不足。针对这些问题，我们尝试做了一些改革，尝试在该课程中引入“基于问题学习”的教学方法，取得了良好的教学效果。

1 基于问题学习

基于问题学习（Problem-Based Learning， PBL）是在建构主义教育改革浪潮中出现的教学思路，以学生为中心，把学习设置在复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者的合作来解决实际问题，形成问题解决的能力。基于问题学习的典型教学过程是学生以小组为单位，为了解决一个问题，查找专业知识，互相学习讨论，直到问题最终得到解决。最后，学生需要对自己的学习过程进行反思和评价。

基于问题学习是以建构主义学习理论为基础的，改变了过去传统教学以教师讲授为主的课堂教学模式。传统教学的内隐假设是把学生看作一张白纸，教师的角色就是把知识和智慧灌输给学生。传统教学注重基础知识的学习，不太关注学生是否能够灵活运用知识，以解决实际问题。在基于问题的学习中，学生在教师创设的问题情境中建构知识，在问题解决过程中主动地对新知识和信息进行加工，进而转换成有个人内在有意义的经验。在这个过程中，学生在解决问题过程中构建的是灵活的可用的知识，这些知识的构建反过来又能较好地培养学生的问题意识，成为主动的学习者，最终提高批判性思维能力和实际问题解决能力。

2 “实验程序设计与软件应用”课程特点分析

“实验程序设计与软件应用”这门课程开设的目的是让心理学高年级学生对心理学实验生成平台，如E-Prime等软件较为熟悉，能够编制简单的实验程序。如果该课程只是给学生实验生成平台的知识并没有多大的意义。一方面，如果学生只是机械学习到知识，而不具体应用的话，学习这知识对于学生没有多大的意义。另一方面，现在是网络信息时代，学生完全可以通过自己在网上找这些软件的资源来自学，不用教师指导就能学会。因此，这门课程的重点是教会学生如何提出一个科学的问题，培养学生的自主探究能力，批判性思维能力和问题解决能力。从这一角度来看，这门课程的宗旨是和基于问题学习的理论基础即建构主义理论是一致的。

从学生自身的特点来看基于问题学习的教学模式是可行的。本课程的授课对象是大三或大四年级的高年级心理学专业本科生。通过前期的学习，学生已经掌握了心理学基础知识。并且，学生们对自己学到的心理学知识解决现实生活问题有强烈的愿望。但是，学生还缺乏缺少自主探究心理学问题的勇气和意识。因此，教师需要引导他们对平常日常生活中的心理学问题多加关注，自主主动探究问题，营造研究型的课堂教学模式。

3 问题学习在 “实验程序设计与软件应用”教学中的应用

基于对该课程的课程特点和授课对象的分析，我们尝试采用基于问题学习的教学模式来讲授这门课程。以下是具体的教学过程和方法。

3.1 科学设置问题，创设问题情境

在基于问题学习教学模式中，如何设计有效科学的问题是核心。对问题的设计从根本上决定了基于问题学习的教学成效，也决定了教学目标是否能够顺利完成。结合我们的实际情况，特别是学生在基础知识方面不太牢固等特点，我们决定采用混合问题学习教学模式，即将问题分成两种类型：一种问题是心理学研究中已有的常见的问题；另一种问题需要学生在日常生活中或查阅文献中发现的问题。

对于前一种问题，我们根据最新研究进展，选择了多个能反映当前心理学研究热点问题的研究范式，而且能够用心理学实验生成软件编程实现的。这些研究范式被三个问题概括：该范式是什么？该范式怎样用的？该范式如何编程？例如，在讲授心理学中经典的Stroop范式时，我们设计了三个问题：第一个问题是：stroop范式是什么？主要是介绍该范式的定义，理论基础以及该范式的变式。第二个问题是stroop范式怎么用的？主要是介绍该范式如何应用在具体的研究中的。第三问题是stroop怎么编程？目的是让学生对研究范式的计算机程序化有所理解。对前面两个问题，主要是教师引导学生思考，讲授一些基础知识。对于最后一个问题，教师给出目标和要求，让学生自己动手解决问题。

第二种问题是学生自己在日常生活中观察，或者查阅文献中自己发现的问题。对于这类问题，主要是让学生分成小组，自己在组内讨论，尝试用学到的知识来解决问题，并写成科研论文。在课程结束前的最后两周集中展示每个小组的成果。教师在问题解决过程中给予一定的指导。

3.2 自己动手操作，主动探究问题

实验程序设计课程需要学生不断地动手，将学习到的知识应用到实际程序设计中，才能掌握这些技能。所以，我们在课程设计中特别强调学生自己动手去解决问题。在常见的已有的心理学问题中，对于研究范式如何编程的问题，我们没有给学生一步步演示，而是让学生自己独立完成实验范式的编程，自己主动动手解决问题，锻炼他们的独立探索能力和解决问题能力。教师给予一定的指导，并且给予那些率先完成的同学以口头上的奖励，以激励还没有做完的学生。当然，这些实验范式也考虑到难易程度，尽量从易到难，让学生逐步掌握实验程序技能。

3.3 分组合作讨论，共同解决问题

课程开始时，让全班3～4个同学自由组成小组，让每个小组选出一名组长，对日常生活中或者查阅文献得来的问题进行研究。要求学生对这个问题探究具备从查阅文献、实验设计方案，数据收集与分析、到最后的论文写作等基本过程。当然，要求学生要有实验程序编程。小组成员内做到分工明确，互相交流，共同找到问题，到最终解决问题。在这一过程中，小组成员锻炼批判性思维、自主学习能力、团队合作和沟通能力，最终促成共同成长。

3.4 小组集中展示问题解决成果

课程结束前两周，集中展示每个小组所要解决的问题和成果。要求每个小组推选出一位同学来报告本小组的问题解决过程。报告完之后，由教师和同学们来提问。结束后，每个小组交一份问题解决过程的报告。教师根据小组提交的报告和口头报告情况给出成绩。

3.5 督促学生对问题解决过程进行反思

对学生自己在问题解决过程进行反思是非常有必要的，这不仅锻炼他们的逻辑思维能力，还有利于他们在反思中进步，为以后的学习打下良好的基础。因此，在课程结束后，教师要求每一位同学在问题解决过程中发挥的作用进行反思，并形成反思报告。

3.6 形成多元课程评价体系

基于问题学习的评价体系是至关重要的。教师必须建立起与问题情境设置相对应的评价体系，才能提高学生的参与度和热情，激发他们参与的兴趣，最终提高基于问题学习教学模式的教学效果。我们制订了相对多元的评价体系：首先是要求学生们提交三个在课堂上完成的实验程序，占30%；其次，为了突显学生自己探索的问题的重要，我们将这一部分的成绩比重占了60%。在这60%的成绩中，又分成两大部分，其中90%是团队合作研究一个问题，另外10%是每个小组成员的反思。最后，10%的成绩是平时表现。在这门课程开始时就强调了评价体系，让学生做到心中有数。

4 问题学习应用于 “实验程序设计与软件应用”教学中的反思

总体来看，基于问题学习的教学模式比较好地适应了“实验程序设计与软件应用”这门课程的特点，取得了不错的学习效果。学生们真正学习到了知识，而且获得了应用知识的快乐感。他们在尝试解决自己提出的问题中，锻炼了批判性思维能力、实际问题解决能力、自主创新的能力等，对心理学研究有了浓厚的兴趣，为以后的学习打下了坚实的基础。同时，基于问题学习的教学模式有效地改变教师的角色，教师不再是知识的灌输者，而是合作者、引导者。

但是，由于经验不足，还可以在很多地方做出改进。例如，在课程评价体系上，可以适当引入学生的自评和互评，而不是教师主观判断；另外，尽管大多数学生有较高的参与度和兴趣，但还是有少部分学生参与度较低，如何提高这部分学生的参与度也是一个值得思考的问题。

总之，基于问题学习的教学模式能够较好地应用在该课程中，是否适用于高校其他课程，还需要更多的高校一线教师们做出更多的尝试。

参考文献

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