高中地理课堂的提问行为特征分析

春风　李春兰

摘 要 本文以百节名师风采课中的“自然灾害探索”为例，主要采用改进的S-T分析法和Thoma L.Good&Jere E.Brophy的课堂观摩技术，对高中地理课堂的提问行为进行分析。“自然灾害探索”这一节课主要在提问行为的对话型教学模式完成。

关键词 地理教师 课堂提问行为 S-T分析法 课堂观察法

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.061

Abstract In this paper，using a modified ST analysis and Thoma L.Good & Jere E.Brophy classroom observation techniques for high school geography classroom questioning behavior analysis to section one hundred teacher lesson in style "exploration of natural disasters" section.For example， this lesson is mainly under questioning behavior-based teaching model of dialogue completed.

Key words geography teachers； classroom questioning behavior； S-T Methods； classroom observation highlights

0 引言

教学过程是一种认识过程，教师有计划地引导学生能动地进行认识活动，是在时间轴上展开的动态变化过程，所以专家们评论课堂教学时，主观因素起着决定性作用，而S-T分析法能提供定量客观的指导性建议。具体步骤如下：首先有效地记录、处理和分析教学过程中的数据，然后所得客觀信息用于评价教学过程。因此，采用S-T分析法对课堂实录进行定量分析，能够客观地反应课堂教学实况，具有重要意义。

本文以高中地理课堂提问行为作为研究对象，对北京十一学校的G老师的“自然灾害探索”一节课的地理课堂教学提问行为进行分析，试找出G老师在教学过程中问题的引入方式和种类、提问行为的种类和方法、理答行为的方式、提问行为的时间间隔、提问行为的话语量及其学生回答的种类和方式等方面的现状与特点，并探讨老师课堂提问行为与提高地理教学效果之间的关系。

1 方法与数据

1.1 S-T分析法

S-T分析法（Student-Teacher，简称S-T分析法），是用于对教学过程中的一种的定量分析方法。

其中，S表示的是课堂教学中的学生行为，T表示的是课堂教学中的老师行为。而且本文在原有S-T分析法和第一次改善的S-T分析法的基础之上再进行了一次改进，重点是强调课堂教学的提问行为。

1.2 S-T 数据

教学过程的实际观摩录像资料，有一定的时间间隔，对观摩内容进行采样，并据样本点的行为种类，以相应的符号S或T计入，构成S-T时间序列数据。正常情况下一节45分钟内的课可按照每30秒间隔采样，15分钟的课每隔10秒钟采样。如该时刻为老师行为，则在表格中记入Tq或Tn，否则记入Sa或Sn，并且由这些符号组成S-T数据系列。

本文主要以Rt-Ch图进行分析。其中Rt是指课堂教学中的老师行为的占有度，Ch是指师生行为的转化度。

2 课堂提问行为的观察分析

2.1 教学模式使用研究

本文通过应用S-T分析法，统计“自然灾害探索”这一节地地理课的教学过程的老师行为和学生行为，获得了以下提问行为的统计表（见表1）。从表1可以得知CH≥0.4，对话型的教学模式绘制的RT-CH图（见图1）。从表1可知，整个课堂教学在提问行为中进行，体现出该教学模式的整体性、动态性和对话性的特点，能充分反映教师与学生在教学过程中的密切配合。

2.2 地理课堂教学提问行为的过程特征分析

（1）问题引入的分析。从课堂问题引入的方法看，地理图像的方法引入与非地理图像的方式引入问题比例是1：1，各占50%。虽利用地图图像引入问题占的比重较小，但是已足以证明G老师的地理图像应用意识，观课过程中发觉G老师在引入问题的地理图像的很多都是从水土保持司等权威性机构获取的，说明G老师对这节课的准备非常充分，而且具备严谨的教学习惯，科学的钻研态度，以身作则，学生会受到感染，对学生的科学研究态度有正确的引导作用。并且地理图像作为地理的第二个语言，有着文字和活动不可代替的作用，对学生读图析图能力的培育也有一定的指导意义。

（2）提问种类的分析。G老师问题的种类比例都不一样，其中，应用理解提问和回忆提问的较多。回忆能启迪每个学生的深入思考，同时学习难度较大的知识做一个奠定基础，从而使课堂教学更加顺畅，助学生获得知识且能从短时记忆成为长时记忆。而理解性提问能让学生深度思考。G老师较少使用与章节无关系的提问、分析、评价、应用和创造提问。

G老师这节地理课主要进行了高水平的提问，占了62%，而低水平的提问较少，只占了38%。表明G老师这节课的目的主要以学生知识转成能力为主，以知识的讲授为辅助，比较重视培育学生的知识应用技巧，同时也说明了G老师讲新课程的理念，已落实到教学行为中，尤其是提问行为，这有益于学生创造性思维的培育。

（3）提问方式的分析。从图3可以得知，G老师在这节地理课中面向全体学生提问的方法较多，共67次，个别提问出现100次，（先提问后叫学生姓名的个别提问共19次，先叫学生姓名的个别提问共100次）。G老师的提问能吸引同学们的注意力，激发同学们回答问题的的积极性，而且也考虑到个别学生的学习特征。

（4）时间间隔的分析。G老师的等待时间以小于3秒为主，恰当的提问能较好地训练学生的思路，启发学习兴趣。时间间隔跟学生的回答效果直接有关系。虽然第一等待时间和第二等待时间小于3秒的较多，但是，G老师在教学过程中考虑第一等待时间和第二等待时间已是大的进步，且在第一等待时间出现2次大于5秒，第二等待时间中出现了3次大于5秒。

（5）教师理答的分析。在学生回答时，G老师主要以正面评价为主，共107次，其次是启发思维引导，共29次，探索引导，共24次，被动告知少，共17次，只有1次的负面评价。G老师对学生的回答，让学生感觉到被肯定的喜悦，学生在被老师认可中就会培育自信心，而且还考虑到了对学生思维的启发。观课过程中发现，G老师应用引问和追问的频率较大，甚至有的学生是主动地说出自己的观点，这也是课堂教学行为有益于改变学生发展的方向的迹象，而且提问在这个过程中的作用非常显著。

虽然G老师对学生的理答有新的改观，不过仍存在传统的观念。对学生理答还是终止性的理答占较大，占70%。对学生思维的培育属于小尺度的发展。但是不能否认G老师已经开始重视学生能力的培育，思维训练的意识，其中拓展性的理答占了30%，虽然不及终止性理答的比重，但能反映出G老师的培育学生思维的意识。

（6）学生回答种类的分析。，回答的种类主要是无答、认知记忆回答和推理性回答，分别为101次、57次和20次，与章节无关系的回答、机械判断是否和创造性回答，相对比较少，分别为1次，8次和13次。能看出学生很认真地听这节地理课的讲解，同时也说明学生对问题开始进一步深入思考。

（7）学生回答方式的分析。可以看出，本节地理课学生个别学生回答为主，共77次，全体回答为辅，共0次，讨论汇报，共0次和无反应，共101次，这说明这节课学生参与课堂较多，一方面与G老师教学提问方法的设计有关，另一方面与学生的认识水平有直接关系，在观课过程中发现有个别同学积极回答老师的问题。

2.3 地理课堂教学提问行为的话语量特征研究

从图8可分析出，G老师在这堂课中一直保持较高的话语量，且基本语速大于40字/15秒，而学生的话语量出现四个高峰值，在15秒到135秒，570秒到855秒，1035秒到1095秒，1660秒到1875秒，通过课堂观察发现，这四个集中的时间段主要是学生阐述自己的观点，通过这个方法可以来确定学生参与课堂情况。由此可以分析出，优质的课程会出现学生话语量比较集中的时期。

从话语量来判断，这节课仍然是以教师为主体，教师的话语量占到了84%，而学生的话语量仅占到了16%。但是G老师在提问行为方面有一点的改观，注重了学生的思维的发展，通过观课可以发现，学生的话语量基本发生在提问过程中，如果提高课堂提问行为的发生频率，那么学生的话语量将会大大的增加，由此可以说明要形成翻转的课堂（学生为主体，教师为主导）的一个重要措施就是改变提问行为。

3 观察结论

“自然灾害探索”这一节课主要在提问行为的对话型教学模式完成；提问行为的亮点主要包括以下4种：（1）整个课堂教学在提问行为中进行，体现出该教学模式的整体性、动态性和对话性的特点，能充分反映教师与学生在教学过程中的密切配合；（2）问题的引入采用地理图像的引入与非地理图像的引入两种方式，并强调了问题引入方法的多样化；（3）以面向全体学生提问的方法为主，从而能吸引全班学生的注意力，而且激发同学们回答问题的的积极性；（3）在教学反馈中以正面评价为主，重视了学生学习的自信心而且还考虑到了对学生思维的启发。

“自然灾害探索”一节课堂提问行为的需改进点包括以下5种：（1）以提示性提问等较低水平层次提问多，从而考虑理解性提问等高水平提问对学生创造性思维的培育；（2）课堂行为中教师自问自答的比例大而不利于学生单独考虑问题；（3）提问后时间间隔不足，影响学生回答问题的深度和准确率；（4）学生对问题的回答以记忆性为主，将需教师在教学反馈中加强学生对问题回答的深入思考及分析。（5）从话语量来看出这节课仍然是以教师为主体，应以提高课堂提问行为的发生频率来增加学生的话语量。学生为主体，教师为主导的一个重要措施就是改变提问行为。

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