让学生成为语文课堂真正的主人

张小芳

摘要：学生是教学的主体。在课堂教学中，教师只有把课堂还给学生，才能让学生真正成为课堂的主人。本文从六方面入手，对如何让学生成为语文课堂真正的主人展开探究，以期与广大同仁共勉。

关键词：学生主体      转角色    自主识字    自主阅读     趣味写作

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.190

在传统的教学模式中，教师讲，学生听，整个教学过程都是在教师的操控下进行的，学生不用费太多脑筋，只要将教师所讲的内容记住就可以了。现在，我们都知道，学生才是教学的主体，是教学过程中的关键因素。为了遵循新课程标准对语文教学的要求，将课堂真正地還给学生，我进行了很多尝试和探究，收到了很好的效果。

一、以“爱”之名促修养

要想使语文课堂收到良好的效果，必须让学生喜欢语文这一学科，而学生对该学科的喜爱与教师自身的素质、修养有着很大的关联。在我的小学时代曾经历了几位素质高低差异很大的老师。有的老师整日粗话、脏话不离口，对学生经常冷嘲热讽，这样的老师谁会喜欢？谁能对他所教的课程感兴趣？有的老师行为非常严谨，恪守教师本职，言谈风趣幽默，常常让学生哈哈大笑。他的文学素养极高，日常谈话也是文气十足，与学生说起某件事来就能旁征博引，有自己独特的看法与理解。甚至他的某些观点在今天看来都是非常中肯的，我们在写作时也会经常效仿。这让我感受到了语文学习的乐趣，更加愿意学习。由此可见，要想让学生爱上语文，我们必须不断增强自身的修养，提高自己的教学水平和文化素质，为学生树立一个良好的榜样，在潜移默化中影响他们。

二、转变角色巧指导

随着时代的发展与教育改革的不断深入，在课堂教学过程中，教师要有意识地对学生的独立自主性进行培养，采取多种多样的方法使学生展开质疑与探究，多为学生创造一些实践的机会，让学生的学习过程成为在教师引导下所形成的主动学习和个性学习。《语文课程标准》要求我们做学生学习活动的组织者和引导者，如果教师带着知识向学生走去，我们所做的不过是“授人以鱼”，而如果教师能够带着学生向知识走去，那就达到了“授人以渔”的目的。所以，我们要摒弃以往那种将学生的头脑当成知识的容器进行灌输的做法，要点燃学生思维的火把，让学生的智慧开始燃烧。

以往，很多教师都只将自己作为知识的传授者，现在，我们要改变这种错误的做法，转变角色，巧妙地完成由教书匠向引导者的转变，多关注学生的学习愿望，对学生的学习能力进行多方面的培养，使学生获得科学的学习方法，促进学生的人格与个性的和谐发展，塑造健康的心理。教师要在课堂教学中努力激发学生的潜能，增加与学生的情感交流，使学生在愉快的氛围中完成知识的学习，取得良好的教学效果。

三、识字能力定江山

语文是一门语言课程，它具有工具性和交际性，而识字就是掌握工具的基础。学生在幼儿园时就会开设一定的识字课程，文字对他们来说并不陌生。但是，他们在幼儿园时多是机械记忆，对字义了解不多，时间一久就容易忘记。到了小学，我们要做的就是让学生爱上识字，培养他们的识字能力，教会他们科学的识字方法，让学生学会使用字典。我在教学中经常利用象形字为学生做形象的描述，也会将那些会意字利用形意联系的方式，通过一些富有情趣的小故事对学生进行讲解。这样，不仅有效激发了学生的想象力，也使他们的创造力得到了很好的锻炼。经过一段时间的锻炼之后，当我写出一个生字时，学生就能根据它的形状或组成部分猜测它大概的读法与意思。

四、“读”占鳌头促多思

阅读对于小学生的重要性不用多述。在阅读教学中，教师要努力使学生获得成功的阅读体验，利用多种渠道使学生感受到文中的思想情感之美，使学生对阅读抱有着一种持久的兴趣。如学习《桂林山水》时，我让学生抓住漓江水、桂林山的特点，利用自己喜欢的方式去阅读课文，并在阅读过程中仔细感受祖国山川的秀美、壮丽。学生通过阅读获得了美的体验与感受，他们对文章的理解也会更加深刻，思维也得到了拓展，课堂教学效率得到了很大的提高。正如叶圣陶先生所说，多读作品，多训练语感，必将能驾驭问题。语文教学“读”为重，我们要给学生充分的读书时间，以读促理解、促深思、促抒情，使学生成为学习的真正的主人。

五、妙笔生花趣为先

作文是语文教学的重中之重，将它比喻为语文教学的“半壁江山”也不为过，同时它也是让所有的语文教师为难的问题。对于低年级学生来说，写作就是把心理所想用文字表达出来，教师要逐步消除学生对于作文的畏惧感，鼓励他们怎么想就怎么写，不用考虑其他，只要把自己的真实感受写出来就行。当学生达到了“我手写我口”的境界时，他们的写作水平才能有一个较大的提高。小学生天性活泼，他们爱玩爱闹，我们要将作文的重点放在学生兴趣的培养和激发上，让他们觉得作文不再是一件艰苦的事，其中有很大的乐趣，就如玩游戏一样有趣。当学生产生了浓厚的表达欲望时，我们的作文教学才算让学生成为了学习的主人。

六、情感培养能力高

有人说过：“教育是培育生命的事业。当孩子走进校园，开始他生命的体验时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚，完全凭着教师的职业素养和职业行为。”所以，我们要创设一个感性的课堂环境，引领学生以情悟情。语文是一门工具性学科，更是传情载道的媒介。在语文教学中，情感既是教学的目标之一，又是教学的手段之一，对优化教学有着十分重要的作用。随着教学改革的深入，人们越来越认识到情感在语文教学中的地位，强调关注每个学生的情感，激发他们学习语文的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展语文能力，提高人文素养，培养创新精神。在实际教学中，我们要给学生一个“情感”的课堂，以教师的激情点燃学生的激情，尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣，激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛;给学生一个“对话”的课堂，积极给学生创造交流的机会，使学生学会与人交往，增强合作意识;给学生一个“开放”的课堂，让学生充分展示自我，体验成功。我们要创设富有情感的教学氛围，让学生饱含激情地投入到语言文字之中去，与作者同悲同喜，在这样的心灵碰撞中发展语文能力，提高语文素养。

总之，在小学语文教学过程中，要想让学生真正成为课堂的主人，我们要做的还有很多，这也不是一朝一夕能够达成的。教师必须多了解学生，发现他们的兴趣点，激发和调动学生的兴趣，使他们主动参与其中，提高教学效率。