浅谈语文习作教学改革

魏庆琳

摘要：当今的语文习作教学存在着理论与实践脱节、学校与社会脱节、课堂与生活脱节等问题，造成封闭化、单一化和形式化倾向。因此，习作教学的改革势在必行，也是每一位语文教师需要思考的问题。

关键词：语文教学    习作改革   教学方式

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.178

当前，中小学作文教学最突出的问题是受应试教育的影响，理论与实践脱节，学校与社会脱节，课堂与生活脱节，造成封闭化、单一化和形式化倾向。学生往往为考试而背作文，作文教学的质量令人担优。因此，笔者结合教学实践改革和调整作文教学，并取得明显的成效。

一、教学方式、手段的再创新

传统的作文教学方式除了“一张嘴”“一本书”，就是“一张纸”“一枝笔”。这样的作文教学被封闭在一个狭小的天地中，学生被紧紧关在教室里闭门造车，搜肠刮肚，冥思苦想地编作文，写出来的文章内容空洞显得苍白无力。想要把文章内容写得具体形象、生动，要有感染力和说服力，就得改变这种单一的习作方式，我认为要从以下两方面入手。

1.向生活开放。生活是习作取之不尽、用之不竭的能量源泉。教师要把学生引向生活，指导他们自觉观察自然景物，观察社会生活，观察身边的任何事。这样，学生直接接触生活，真实地体会大自然，就不至于冥思苦想，闭门造车了。如我指导学生写作文《小河之春》时，就带领学生到小河边去观察小河春天的景色。看到那清清的河水，学生情不自禁地说：“瞧，小河是那么清澈明亮，花儿是那么色彩斑斓，小鱼是那么自由自在……”在我的指导下，学生认真观察，静静地体会。回到教室后，我让他们全身心投入去写作文。结果这次作文让我眼前一亮。每个学生都写出了自己眼中的春天小河美景。实践证明，走出课堂，把学生引向大自然，引向社会，为学生提供广阔天地，能够让学生在活动中接受教育，增长知识，开阔视野，提高写作水平。

2.利用多媒体教学手段。在教学中，引进多媒体教学手段，如录像投影设备、电化教育设备，特别是多媒体电脑，可收到直观、形象的效果，便于学生理解接受，发挥想象。比如，要求学生写一篇作文《大海》，可是学生没看见过大海，怎么办呢？我在作文课上，用多媒体放映出大海的景色。如波涛澎湃的大海，风平浪静波光粼粼的大海，早晨、中午、晚上不同时段的大海景色，看到这些景象时，学生发出阵阵的赞叹声：“哇！太美啦。”这样，学生在脑海中形成了对大海直观形象的感知。在放映中，教师可加以情景描述，穿插动作演示，让学生来描述景物，效果出人意料地好。

二、训练途径、环境的再選择

传统的作文教学过程是教师出题——学生作文——教师讲评，学生一直处于被动地位。在传统作文教学中，读与写两分家，读归读，写归写，而且学生除阅读语文书外，很少进行课外阅读，其阅读量实在少得可怜。其结果导致学生知识贫乏，思路狭窄，语言干瘪。传统作文教学中，学生往往关在教室里，很少走进生活，收集材料，往往写出来的作文是凭空编造的。那么，如何改变这种训练途径、环境呢？我做了如下尝试。

1.作文教学以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。这样，可以充分调动学生作文的积极性，发挥学生的主观能动性。我认为，无论是作文命题、作文批改，还是作文讲评，都应由学生自己去选择，教师只能起引领导向作用。如果教师全权包办代替，其结果只会适得其反。在作文教学中，教师应当常常让学生根据写作内容加一个适当的题目，或教师规定一个内容范围，对学生选题、选材加以正确引导，由学生充分选择，如《我爱XXX》《我学会了XXX》等等，还可以提前布置给学生作文题目，教会学生观察方法，让学生体验生活，逐步有所积蓄，然后再写作。记得有一次，我让学生写《自己第一次做饭》，题目一出，学生个个一脸茫然，我笑着说：“今天不忙于写，回家后让家里人指导你去炒个鸡蛋，把自己炒鸡蛋的过程和步骤一一记录下来，还要把你这次炒的鸡蛋味道如何、家里人有何反应都记录下来，然后再写。”作文写好后，先由学生自己改，再由小组学生相互改，改完后，优劣由学生去评。教师在学生评的过程中加以指导，使学生更加认识到作文中的优劣，提高分析评价能力，认识自己的不足，并且在评价中提高自己的写作水平。实践证明，只有把学生真正放在主体位置，学生才能“但见文之易，不见文之难，必能放言同论，笔端不窘来矣”。

2.加大阅读量。众所周知，阅读是写作的基础。所以，要使学生作文不干瘪、枯涩、思路狭窄，就必须增强学生的阅读能力，一定要让学生阅读大量的作品。笔者在平时作文训练中，引导学生多读些课外书籍，经常指导学生课外阅读，介绍阅读方法，检查阅读效果。实践证明，学生通过大量阅读，见多识广，思路开阔，不仅增长了知识，而且丰富了词汇，日积月累，就自然把作品的语言变成了自己的语言。

3.作文教学需要开辟“第二课堂”。所谓“第二课堂”包括做游戏，学生观察、调查，引导学生走向社会，游览名胜古迹，获得真实的材料。这样，对学生整体素质的培养有重要的作用，既可以训练学生集材能力，又可以开阔学生视野。

三、考核计划、评分标准的再完善

作文课虽是实践课，考核也十分重要，通过考核，反馈信息，检查成绩。作文考核应注意的问题是：（1）考核形式的多样化，可考查，可考试，可开卷，可闭卷，可口头，可书面。（2）既考查知识掌握情况，又考查能力的提高情况。（3）兼顾学生特长和个性。由于先天察赋和个性差异，学生往往在文体、语体方面各有所长.考查时应注意到学生的差异和爱好。（4）在考查时要参照学生的“学习态度”“努力程度”及自身基础的“提高程度”等因素，进行综合考核。

作文评分的标准要再完善，有待进一步研究。教师通常可用两种评分方法。一种是综合打分，一种是分项打分（一般分为立意、选材、语言、结构四项）。两种方法各有所长，教师在运用时应注意“检测”和“评价”的双向结合。所谓检测指客观的标准而言，如立意、选材、语言、结构等问题。评价指对作文内容所含价值的评判，有客观因素，也有主观因素。这样，把既定标准的衡量与参照系的比较相结合，就能给出相对准确、合理的分值。