阅读心灵，励学成功

编者按：成都40中创建于1957年。学校位于青龙场仁义路，占地面积18507平方米，现有31个教学班，在校生近1500名。学校可容36个教学班1800名学生就读。学校是成华区“北改”重点项目和配套学校典范工程之一，高起点，高配置，全覆盖，设施设备处于区内一流水平。

学校领导班子团结协作、勤政廉洁、朝气蓬勃，务实创新。严格贯彻党的教育方针，以人为本，凝心聚力，与时俱进，形成了“理直气壮抓质量，立足课堂抓质量，建章立制抓质量，调整思路抓质量，依靠教师抓质量，全校上下抓质量”的良好局面。近年来，学校发展驶入了快车道，形成了“阅读心灵，对话世界”的办学理念，提出了“读万卷书、行万里路”的校训，形成了格物致知、诲人不倦的教师文化，知书达理、学而不厌的学生文化，书香校园、心灵港湾的环境文化。

学校以德育工作为首位，以做人教育为重点，以养成教育为关键，以学生活动为载体，扎实推进素质教育。围绕爱国主义、文明礼貌、心理健康、孝善感恩等主题，有计划有步骤开展丰富多彩的德育活动。

学校成立了篮球、书法、合唱、舞蹈、科创等17个社团，极大地丰富了学生的课余生活。通过活动帮助学生树理想，增强社会责任感，涵养良好道德，彰显个性潜质，促进全面发展。让学生在和谐校园绽放出青春光彩；让学生在体验参与中陶铸健康人格。

学校大力开展“阅读心灵，幸福人生”文化品牌建设。以培养学生心灵阅读的能力，促进学生的心灵发育。积极开发以“阅读心灵”为主题的校本课程，完善“阅读心灵”的人文涵养化育机制，丰富校园文化活动，逐渐形成“阅读心灵”办学特色。

引进上海“成功教育模式”，探索“学、思、探、练、评”五段课堂教学模式，深化课堂教学改革，立足于师生发展，以课题研究为纽带，整合课堂教学和小课题研究资源，加快校本课程的研发，实施“成功教育”的管理模式和教育教学模式。学校先后被评为市级校风示范校、市级文明单位。

最近本刊，就该校“学、思、探、练、评”五段课堂教学模式相关问题，对该校校长李蓉做了一次专访。

校长访谈

亚太教育：李校长，听说学校正在搞“学、思、探、练、评”五段成功课堂教学模式研究。我们对此很感兴趣，想就这个课题的相关问题对你做一个访谈。

李蓉：谢谢贵刊对学校的关心！我从列五中学调到这儿已经两年多了。这两年，我就像背着石头爬山，每走一步都很艰难，有压力，而且压在心上。学生的发展，教师的发展，学校的发展，就是压在我身上三个大石头。

那么，如何找一个支点撑起这三个石头呢？只有科研，真实有效的科研，植根课堂的改革，有一句话叫：“课堂比天大！”，只有通过研究调动人气，聚拢人心，盘活课堂，优化效益。所以，我一开始就选择课堂教学改革。

亚太教育：李校长，从研究的课题“基于成功教育的‘学、思、探、练、评五段成功教学”，我想请你回答两个问题：一是为什么要冠上“成功教育”两个字？二是“学、思、探、练、评”与成功教育有何关系？

李蓉：这两个问题提得都很专业。首先我回答你第一个问题。“成功教育”是刘京海等人在实验和实践的基础上于20世纪80年代末，90年代初提出的。刘京海所处的闸北八中是一所初级中学，地处城郊结合部，生源极差，师资薄弱，教学设施不尽人意。1986年毕业生合格率仅22%，而学生犯罪率却居全区学校之冠。实行成功教育之后，学校面貌发生了翻天覆地的变化。三年试验就使合格率达到98%，犯罪率降到0，让这些有1/3在小学留过级的失败者，个个变成了踌躇满志的成功者。

为什么闸北8中会有如此神奇的变化呢？因为实施了“成功教育”，那么成功教育的成功之处在哪儿呢？专家从四个维度出发，分析了成功教育的实质：成功教育是以尊重人的主体性为前提，以发掘人的创造潜能为重点，以体现人的个性为特色，以提升人的价值为导向的教育。认为，成功教育是教育者引导和促进学生自主成功的模式或教育实践活动，其根本宗旨是，教师引导学生崇尚成功，尝试成功，鼓励学生借助“积极适应——主动发展——大胆创新”的主体实践活动，养成成功心理素质，不断开挖自身潜能。其基本教学策略是：重视非智力因素培养；实行低起点、小步子、多活动、快反馈；帮助学生发现自己的潜能和专长。

我们学校地处城郊接合部，学生和教师状况与当年的闸北8中相似，尽管新课标颁布实施已久，但一些教师观念仍然保守，“穿新鞋，走老路”的现象比比皆是。学生的“学”的地位没有得到尊重，教师成了课堂中心，教学方式呆板，结构松散，没有灵活变通，环节松散，随意性很大，效益不高。这些都和当初闸北8中一样。于是区教育局支持我们借鉴成功教育理念，大胆改革课堂。

第二个问题也是我们开初一直思考的问题，在刘京海等人的研究中，课堂教学模式经历了三个发展阶段：“讲练结合”模式、“讲想练结合”模式、“学讲想练”模式。如果我们照搬照抄似乎又有些水土不服，而且更怕严重走样，因为这三个模式都有“讲”，担心会教师回到“重讲轻学”的老路上，得不偿失。所以，我们在吸收了“学”、“想”、“练”的基础上增加了“探”和“评”，将学生的主体地位和自主学习活动彰显出来。

亚太教育：请问李校长，“学、思、探、练、评”之间的逻辑关系是什么呢？

李蓉：“学”、“思”、“探”、“练”、“评”应该是五个教学活动模块。“学”是学习活动，包括自主学习、协作和合作学习，是学生课堂活动的基础环节；“思”是思考，即学生思维活动，包括聚合思维（归纳）、发散思维（演绎），以及联想、想象等活动，是学生发现问题、认知规律的重要环节；“探”指学生探讨、探究、探索活动，包括自主探究、协作探究、合作探究等活动，是认知、发现、实践、创新的重要环节；“练”指训练、练习活动，包括巩固性训练、迁移性训练和拓展性训练，练习的方式自由多元，是知识拓展、迁移和能力形成的重要环节；“评”指评议活动，反馈练习结果——及时评议纠错。采用灵活多元的评议方式，或自主评议；或互动评议，或教师评议，分享他人感受，发现新的问题和补救的措施，是前一个学习活动的终结，也是下一个学习活动的开始。

总之，学习过程，可表达为：一是教学过程就是学生发现问题、分析问题、探究问题的过程；二是教学过程就是发现（感知）成功、尝试成功、体验成功和巩固成功的过程。“学、思、探、练、评”互为逻辑、互相联系，又相对独立。

亚太教育：李校长，是不是每节课都必须走这几个环节呢？

李蓉：“五段”课堂教学模式，并非固定的教学流程，“五段”课堂学习活动之间既有自然逻辑关系，又有各自独立性，呈现五个相对独立的学习模块，可以依据学科和教学内容，灵活机动地组合应用。因此，适用于任何学科和任何教学风格取向不同的教师，不仅不会限制教师风格，相反会更加张扬教师的教学风格和个性。

亚太教育：“五段”成功教学与一般成功教学模式相比较，有什么价值和特色呢？

李蓉：我想谈三点：一是研究的价值。首先，我们实施素质教育的目的是为了促进学生全面和谐发展，面向21世纪培养人才。21世纪是信息化时代，“互联网+”已进入我们平常的生活，在21世纪想生存和发展，必须具备学会学习、学会合作、学会分享、学会创新、学会生活的能力。所以，“五段”教学就是让学生在“学、思、探、练、评”中学会学习，学会合作，学会分享，学会探索，学会创新，从而发现成功，体验成功，享受成功，从成功走向成功。其次，以人为本，差异发展，多元和谐，会学乐学，实现了我们提出的“成功课堂，快乐人生”。总之，我们接受现代教育元素的同时，应用刘京海的成功教育理念，结合本校特色，将三种成功模式加以科学整合，改革和创新，形成了独具特色的成功教学模式。在理论和操作上更具时代性和前瞻性。

二是创新点。首先，改变了师生地位。在教师主导下，学生主体体味更加凸显，师生关系平等民主。其次，课堂氛围更加和谐开放，形成愉悦互动课堂教学情景。第三，教学方式更加灵活多样，呈现出“以学定教、多向互动、和谐多元”的特色。

三是课堂特色。第一，教学过程就是不断成功的过程，也是不断享受成功体验的过程。第二，教学过程就是不断发现问题，解决问题的探索过程。第三，教学过程就是差异发展的过程，也是不断促进个性张扬的过程。第四，教学过程是自主、合作、探究的过程，也是和谐互动、交流分享的过程。第五，教学过程是课堂生态呈现过程，也是师生生命真实成长过程。

亚太教育：李校长，你能不能说一下你们的研究现状和今后打算呢？

李蓉：我们的研究大致分四个阶段。第一阶段是构建“五段”课堂教学理论模块，已经完成了。第二阶段是将教学理论模块应用到学科教学实践中，并结合具体课型进行选择组合，制定“学、探、练”模块结合，“学、思、探、练”模块结合和“学、思、探、练、评”模块结合的分步研究计划，并以课例研究和小专题研究方式，开展“学、探、练”模块结合研究。第三阶段按研究计划，继续采用课例研究和小专题研究，推进“学、思、探、练”和“学、思、探、练、评”模块研究，通过开展多种形式的教学研讨活动，推进“五段”课堂教学法的实施，制定“五段”课堂各元素（模块）实施细则和评价体系。第四阶段总结我校开展“五段”课堂教学改革的成果和经验，并进行推广应用。

现在我们正在研究“学、探、练”三个元素，目前看来情况很好。今后我们将按计划扎实推进！

亚太教育：谢谢李校长，祝愿成都40中在您领导下，一步一个台阶向更高层次迈进！