物理师范生教育见习“时效化”问题解决策略

黄玉新

摘 要 教育见习“时效化”是指教育见习在一定时期内发生效用。根据笔者实践经验及借鉴他人研究成果，认为，要解决物理师范生教育见习“时效化”问题，必须采取以下策略：即制定适切的见习制度;根据学校实际构建可操作性强的课程见习方案;科学设定目标与任务，落实教育见习课程;加强教育见习的考核与评价。

关键词 物理师范生 教育见习 “时效化”

中图分类号：G710文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.01.085

Physics Teachers Education Apprentice "Aging" Problem-solving Strategies

HUANG Yuxin

（ Physics and Electronic Information Engineering， Ningxia Normal University， Guyuan， Ningxia 756000）

Abstract Education apprentice "aging" of the effectiveness of education refers to probation occurred in a given period. According to my experience and learn from others' research achievements， believes that to solve the physical teachers' education apprentice "aging" problem， we must take the following strategies： the development of appropriate apprenticeship system; to actually build workable trainee programs according to the school curriculum ; science set goals and tasks， the implementation of education trainee programs; strengthen the assessment and evaluation of education probation.

Key words physics teachers; education apprentice; "aging"

教育见习是师范生对中学教育教学过程的观察、了解、分析的活动。①物理师范生的教育见习作为教师教育教育中的一个重要的实践教学环节，它对提高教学技能训练效果起着至关重要的作用。一方面，通过真实场景中的课堂教学观察，了解中学生学习状态，观察教师教学方法、手段，观察教学过程中师生间对话、交流情况，另一方面，观察教师、学生角色的变化，教师在教学媒体运用方面的技能，教师在演示实验、学生分组实验中的作用，教师如何发挥引导、启发学生，如何指导学生学习等。同时，教育见习又为教育实习奠定基础，通过教育见习，物理师范生学习中学物理教师在教学设计、教具、媒体的应用、教学方法的优化，以及物理教师的教学风格、实验技能等方面的优点，在进一步的实践训练中，逐渐内化为自己的技能。

如何提高物理师范生教育见习效果，即解决教育见习“时效化”问题是值得我们去关注的课题。什么是教育见习“时效化”？所谓“时效”，是指在一定时期内发生效用，或者在一定时间内能起的作用。教育见习“时效化”是指教育见习在一定时期内发生效用。按照教师教育规律，教育见习应分阶段进行，在不同阶段完成教育见习任务，即使物理师范生教育见习达到一定效果，必须解决“时效化”问题。根据笔者实践经验，要想解决物理师范生教育见习“时效化”问题，必须采取以下策略：

1 制定适切的见习制度

以宁夏法学院为例，以往的教育见习只安排在5学期，见习一周，尽管见习有组织的进行，但见习效果并不令人满意，见习形式化。按照教师教育规律，教育见习应根据师范生教师教育专业课程开设情况，设定不同的见习目标或内容，分学期安排在恰当的时间进行，要保证时间和次数。上海师范大学张兴研究认为“在教育实习时间相等或不变的情况下，见习的次数越多、时间越长，越有利于培养高师生的实际教育教学能力。”②他以美国赛奇大学的一项实验为例，比照研究生组和本科组在专业课程及教学相同情况下，本科生组参加小学教学观摩90小时、参加小学生活动30小时，并担任辅导教师，对课堂教学有深刻体验，而研究生组没有参加教育见习，经过14周教育实习后，两组被试对象存在显著差异。只保证见习时间和次数就能提高教育见习效果吗？笔者认为，要想保证教育见习效果，首先必须制订适切的见习制度，正如俗语所说“没有规矩，不成方圆”，见习制度是教育见习达成一定目标的保障。如何制订教育见习制度？首先，要制订课程见习方案;其次要对指导教师和见习生提出具体要求，给予任务驱动，以免见习形式化，走过场;第三，对教育见习进行严格的评价考核，进行总结反思，积累经验，为下次见习奠定基础。要想保证不同学期的见习达到一定的目的，必须制定一个完善的见习制度，保障不同学期的见习顺利进行，并取得预期效果。

2 根据学校实际构建可操作性强的课程见习方案

如何制订可操作性的课程见习方案，华南师范大学张旺君等的研究是值得我们借鉴的，张旺君等认为：“要真正落实教育见习，必须构建可操作性强且符合学校实际情况的课程见习方案”③具体内容包括以下两个方面：

（1）见习内容主题化。课程见习内容包括：学校体验、班主任工作、课堂教学、教务管理与课题见习。学校体验安排在第3学期，让物理学专业二年级学生进入中学，观察真实场景中中学的教育教学情况;班主任工作见习主要是让物理学专业师范生观察班主任教师对学生的指导与管理、班级的班团活动及其他课外活动、班级文化等，班主任见习课安排在第4学期;课堂教学观察主要以观摩的形式，让物理师范生观察中学物理课堂教学中教师的课堂组织与管理、教学方法及媒体应用、教师如何启发引导学生、教师对课堂教学事件的处理、教师的教学风格，观察学生参与教学情况、学生的学习状态、教师与学生以及学生与学生间的合作交流等;教务管理见习是让物理师范生进入年级教研室或教务处，协助教师或管理者做简单的教务管理工作，熟悉教研室或教务处的管理工作;课题研习是让物理学专业师范生在教育见习过程中，通过观察、与班主任、任课教师、学生的对话交流，或专题访谈等形式，对某一具体课题进行研究，培养物理师范生初步的教研意识和能力，为做好毕业设计（论文）打好基础。课堂教学、教务管理与课题研习可安排于第5、6学期。

（2）见习模式多样化。学校体验、教务管理、课题研习可以分散的模式，安排物理专业师范生到生源地中学见习，主要是师范生对母校环境比较熟悉，便于开展工作;班主任工作见习即可以分散的见习模式进行，也可以以集中见习的模式进行;课堂教学观察是教育见习中最为主要的内容，主要以集中见习的模式进行组织，可安排物理师范生到附近实习点中学见习。

3 科学设定目标与任务，落实教育见习课程

（1）学校体验。通过学校体验，让物理师范生对对中学的学校文化、学校管理、校风、学风、教师职业、学校生活有感性认识，了解作为一名中学教师应具备的基本素养。具体见习任务为：听课若干节，观摩晨会、班会团会1次，观摩班级课外活动1次，与中学生、班主任、任课教师进行关于中学生的学习、生活方面交流一次，与中学物理优秀教师进行访谈1次。

（2）班主任工作见习。通过班主任工作见习，让物理师范生了解作为一名班主任应具备的素质和能力，了解当前中学生的思想状况，学会与中学生进行思想沟通交流，掌握班主任管理班级工作的基本方法。具体任务为：了解某班级学生的整体情况，根据自己间接学习和体会，拟定1份班主任工作计划，设计1次主题班会或团会，在见习期间与1名学困生进行沟通、交流1次，并制定帮助学困生走出困境的具体方案，与优秀班主任访谈1次。

（3）课堂教学见习。使物理师范生通过课堂教学观察，了解中学物理教学的基本环节，观察不同教师的教学风格，中学物理教师在课堂教学中教学教学方法与教学媒体的应用，教师对课堂教学的组织管理、对教学事件的处理，教师对学生的启发引导及学法指导，观察中学生参与教学的情况，通过对备课、教学设计、听课、试教、评课、课外辅导、批改作业等环节的见习，熟悉和初步掌握课堂教学的基本知识和能力。具体任务：最少听15节课，并有完整的听课记录，写1篇教学设计，见习小组有评课记录，课外辅导2次，帮助任课教师批改作业4次，与中学物理优秀教师访谈1次。

（4）教务管理与课题研习。使物理师范生对年级理科组办公室工作、考试试卷的命题、考试、评价、物理组教研活动等有所了解，通过协助的方式对中学教务处管理工作进行观察，掌握教务处每天工作运行情况，了解月考、中期考试、期末考试管理。在课题研习环节，通过其他主题内容的见习，对教育教学及管理中存在的问题进行研究，通过与中学生、班主任、任课教师的沟通交流或访谈，对提出的问题找准原因并提出相应的对策。具体任务：与年级组管理人员交流1次，并有谈话记录，参与教研活动1次，与教务处管理人员交流1次，记录基本教务管理的方法、措施，写1篇教研报告。

4 教育见习的考核与评价

要想使物理师范生教育见习达到一定的目标，考核与评价也是一个重要的环节，一方面避免了教育见习形式化，走过场，另一方面对指导教师和见习生通过考核与评价的方式进行管理。董玉芝认为，“对教育见习工作的过程和结果，从质和量两个方面进行全面、客观的评价，可使见习生对教学见习从情感、态度、价值观等方面的认识可由感性上升到理性”④如何对教育见习进行考核与评价？笔者认为应从以下五个方面考虑。

第一，见习态度（占10%）。态度决定行为，良好的态度是决定物理师范生教育见习过程中取得成绩好坏的首要条件，指导教师应对见习生的出勤情况、见习纪律、小组合作及参与小组讨论和集体汇报的积极性等方面进行打分。

第二，教学设计（（占20%）。教学见习包括两个方面，一个是课堂教学观察，是动态过程，可通过见习生的观察记录有所体现，另一个方面是静态过程，即教师的教学设计，物理师范生可以通过与任课教师的沟通交流，参阅指导教师所授课题的教学设计学习撰写教学设计。教学设计应体现各要素的合理性和创新性。

第三，听课记录（占20%）。主要记录教学的主要环节，教师在教学过程中对教学方法及教学媒体的应用、教学风格、物理演示实验技能、启发引导学生的方法、师生互动情况、学生参与教学情况，尤其是任课教师在教学技能方面的优点。

第四，教育见习总结报告（占30%）。教育见习总结报告是见习生对教育见习的书面汇报，主要考察物理师范生对教育见习意义的认识、教学过程的观察、反思，对后续实践教学所确定的目标，以及在教学技能方面重点突破的措施和途径，教学观察要突出教师在教学设计、教学过程、教学方法、教学风格等方面的突出特点或优点，值得借鉴或学习的方面。

第五，教学观摩反思成果展示（占20%）。包括教育见习汇报交流提供的材料、课堂教学观察记录、教育见习过程中所拍摄场景照片、小组讨论记录、见习日记、见习心得体会等材料，体现物理师范生的归纳能力、对教育理论的理解和运用能力、对教学观察的反思能力等。

课题研究：本文系区级教学质量工程项目“物理职前教师教育实践教学改革研究”，2015年度宁夏师范学院科学研究项目“教育见习‘时效化问题研究”的研究成果之一.

注释

① 董玉芝.综合性大学学科教育师范生教学见习的策略[J].现代教育科学，2009（1）：145.

② 张兴.从国际比较角度看我国高师教育实习改革[J].黑龙江高教研究，2000（6）：105.

③ 张旺君，黄晓波，罗一帆，彭上观.构建高师教育见习新体系的思考与探索——实习支教背景下的教育见习课程改革[J].实验室研究与探索，2011.8：360.

④ 董玉芝.综合性大学学科教育师范生教学见习的策略[J].现代教育科学，2009（1）：146.