浅谈语文课堂的教学模式

为了深入推进课堂教学改革，不断提高教育教学质量，促进教育健康发展，全国各级各类学校都在积极创建新的教学模式。新课改的教学模式就是教育要面向全体学生，注重学生的积极参与，培养学生的创新能力，最大限度地挖掘学生的潜力，一句话，就是还课堂与学生。

还课堂与学生，这是很早就提出的一个教育理念。但真正如何做却是一个棘手的问题。这个度如何把握才好，是一个值得思考与实践的问题。笔者认为：教师无为，学生才能有为。具体做法如下：

一、可讲可不讲的的内容，教师不讲

对于诸如文学常识、词语之类的积累性语文知识，教师要让学生自己在课外去解决交流。现在的学生手头占有的资料多，加之网络的使用，他们自己通过动手查阅就可以了解积累，用不着教师在课堂上去重复。而且这一过程既可以培养学生的动手查阅资料的能力，开阔学生的视野，又可以充分发挥小组的互帮互助作用。比如学习《沁园春·雪》一课时，时代背景、作者简介就没必要在课堂上再去强调、讲解了。当然对于学生容易弄错的读音，教师完全有必要加以强调，以引起学生的注意，如“成吉思汗”的“汗”的读音就需要强调一下。在这一过程里，教师要起指导与督促作用。

二、重视朗读

朗读是一个将无声的书面语言转化成有声语言的过程，是调动眼、口、耳、脑等各种感官同时阅读的过程。于永正老师曾说过这样一句话：“语文教学的所谓‘亮点首先应在朗读上。没有琅琅读书声的课堂不是真正意义上的语文课堂。”“书读百遍，其义自现”这是古人对此最好的诠释。如果学生对文本内容不熟悉，纵然你讲得天花乱坠，学生也是听得云里雾里，不知所云。因此，还是留下时间让学生自己读，在读的过程里慢慢走近文本，走近作者。读的方式要灵活，比如针对不同的文章，可以采用速读，朗读，齐声读，个体读，分角色读。如《孤独之旅》可采取跳读、齐读的方式，《公输》可采取分角色朗读法。总而言之，要充分调动学生阅读的热情与积极性，读出节奏，读出情感，读出感觉。如果能达到如此地步，教师不讲也罢。学生通过反复的读，熟知了文本内容，那么老师就要有的放矢的设置一些问题，促使学生加深对课文内容的理解。

三、巧设题，精点拨

一篇课文的问题设置要巧，不能面面俱到，重点学习一个知识点，可以积少成多，达到近乎完美效果。教师要抓住本文的重点知识加以设置问题，比如：《散步》，掌握“以小见大”的写法；《春》，掌握如何写景；《济南的冬天》，让学生明白如何围绕其特点“温情”组织材料。切忌不可贪多，越多学生越糊涂，越不得要领。知识点繁多而杂乱，会加大学生的压力，影响学生学习语文的积极性。适时的点拨对于思维卡壳的学生可以起到拨云见月、茅塞顿开的效果。

四、语言要幽默风趣

幽默的语言是教师的睿智思想、广博学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动的再现，恰当地使用，可以创造一种轻松、愉快、融洽的课堂氛围，拉近学生和老师之间的距离。比如名师钱梦龙上一节观摩课时，感觉课堂气氛很严肃，学生很紧张，于是说：“虽然发了财，夜夜想成才，打一人名。”这下，学生高兴了，议论纷纷，都在猜着、说着，有同学喊道：“钱梦龙”。教室里一下响起了热烈的掌声，气氛活跃了，同学们感到跟这样的老师学习很有趣，自然，这堂课获得了成功。因此，要有意识的用幽默的语言，激发学生学习的热情，进而爱上语文这门学科。

五、练习要有的放矢

课堂时间有限，因此不同层次的学生要有不同梯度的作业。尤其是学困生，自信心本就屡遭打击，对学习有畏难情绪。因此要增强他们的自信心。对于他们作业的布置尽量做到少而简单，哪怕是写几个词语也行，写好了要大加赞赏，营造成一种被表扬的轻松氛围，然后让他们在这样的氛围里慢慢养成学习语文的好习惯。其他学生则可以针对本课学习要点加以练习，尽量做到学以致用。

教学是一门艺术，教师要善于驾驭课堂。一堂充满生命力的语文课，势必要求教师充满生命激情和活力，具备丰盈的文化素养和文学素养，如果语文教师没有广博的知识和文化素养，语文课堂的状况将是干巴巴的、流程式的。可见，这里教师的无为是要以做好充分准备为前提的，不但要学识高，而且要有教学的智慧，这样才能有备无患，自如的应对课堂上可能出现的突发情况。要做到如此境界，教师需要不断地为自己充电，而充电的最佳方式就是读书学习。而学生的有为，就是学生成为真正意义上课堂学习的主人，能自主学习，自主体验，自主探究，从而有效实现教学目标。这就是“教为了不教”的最终实现，使学生成为课堂的主人。

（邹慧 甘肃省平凉静宁县曹务初中 743405）