“真语文”北京顺义站学习之旅

胡务娟

十月的北京，到处流动着烂漫的色彩。火红的枫叶，金黄的梧桐，还有那空气中弥漫着淡淡的柿子香，一如我此刻的心情。第一次踏上北京，来到六环以外的顺义，是为了赶一趟“真语文”的精神盛宴。在短短四天的学习、观摩和培训中，我以一位朝圣者的姿态，走近“真语文”，聆听“真语文”，感受“真语文”带给我的思想启迪和心灵洗礼。

一、真讲：回归本体教学的专家讲座

在专家讲座环节，吴忠豪这位“真语文”研究专家围绕“从课程设计角度看真语文”的专题进行了近两小时的精彩讲座。“真语文”“用语文方法教语文”“用教材（课文）教语文”“把握住语文的本体与非本体”……讲座中出现的一个个新名词，体现了吴教授对语文教学的真知灼见，为我们的课堂改革注入了清正之风。语文到底教什么？语文教学的重点是什么？小学语文应该怎么教？……在吴教授的讲座中，这些迷惑、困顿我们一线老师的重重疑团终于拨开了雾霾，逐渐明朗起来，让我们在课改中找准了前行的方向，明确了语文教师的使命。原来，语文教学就是这么简单，就是要按照语文教育的规律，整体提高学生的语文素养，培养学生读写听说的能力，从而更好地学习祖国的语言文字。吴教授还强调：语文教学非常重要的一条，就是使学生善于读书、乐于读书、多读书。说到底，如果一位老师能让学生很会读书，读了很多书，学生的语文素养能不高吗？我觉得这些都是语文教学的本分。

除了吴忠豪教授的专题讲座，贾志敏老师的课后小讲座也让我们醍醐灌顶，获益良多。贾老师一上来就指出：语文课不需要精彩。精彩就是演戏，就是表演，语文课就是实实在在，就是“听说读写，字词句篇”这八个字。乍一听，觉得贾老师的话有些偏激，有些不可思议：追求课堂教学的精彩，不是我们语文老师一直孜孜以求的教学境界吗？可是，回顾一下课改十多年来各种展示课、比赛课、观摩课中那些“声、光、电”交织的多媒体课堂，以及个别名师课堂中那些游离于课堂、游离于学生的精彩桥段，还有普通一线老师对这些所谓的教学精彩顶礼膜拜，趋之若鹜，争相效仿的假语文、伪课堂的现象，又觉得贾老师的话很在理，给我们这些在课改路上追赶狂奔的年轻老师当头棒喝。贾志敏老师还指出：用好教材，是语文老师的基本功。熟悉教材是备好课的第一步，他建议老师们要把每一篇课文都读得滚瓜烂熟，弄得明明白白，背下来最好。是啊，如果连课文都不熟悉就想着如何去钻研教法，那么一切都是空中楼阁，经不起推敲的。反思一下当下我们语文老师的教学，又有几个在公开课、展示课上能把课文读通读熟读透，做到倒背如流，了然于心呢？扪心自问，我没有做到；但从这一刻开始，我会努力做到。

二、真教：扎实、灵动的名师课堂

讲座，让我们醍醐灌顶；观课，让我们如沐春风。这次，我有幸观摩了贾志敏、李白坚这些名师的本色课堂。贾志敏老师身患绝症，却仍拖着孱弱之躯，拿起粉笔给孩子们上课。李白坚老师毫无大学教授的身份架子，仿若一个可爱的老顽童，引领孩子们在《珍珠鸟》的文字间快乐畅游，扎实表达……他们高尚的人格魅力，深厚的人文底蕴，丰富的语文情怀，无不令人折服膜拜。他们的课堂朴实而又厚实，只凭一支粉笔，一块黑板，使课堂书声琅琅，议论纷纷，课堂上亮点频现。

让我有点相见恨晚的是李白坚教授的《珍珠鸟》，他的“生活语文”理念让我眼前一亮，为之惊叹。我从来没有听过这样的课：学生可以随意在课室飞来飞去，可以如此自由自在、轻松愉快地学习语文。纵观李教授的《珍珠鸟》一课，通过“听读猜词”“动态阅读”“改写课文”“自主出题”四个环节，在轻松愉快的氛围中全面推进听说读写的训练，带领孩子们尽情享受语文的乐趣。在“听读猜词”环节，李教授跟孩子们说：“同学们不要预习，听我读课文的时候，有些比较重要的字词，我不读出来，但会拍桌子，这时候你们就举手，说出该填什么字，拍一下填一个字，拍两下填两个字。”就这样，孩子们在快乐的游戏中联系上下文，根据文意想到很多近义词，这不仅丰富学生的词汇积累，也激发他们去思考。再如，在“动态阅读”环节，李老师以读代讲，以读促思，引导学生在积极的思维与体验中品词悟情，感受字词中蕴含的丰富情感，深刻理解字词的意义和用法，教学环节简简单单却又充满浓浓的语文味。

师：我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢 （拍一下桌子）出小脑袋瞅瞅我。

生1：冒。

生2：探。

生3：伸。

师：非常好，想到了三个近义词。现在我分别把“冒”“探”“伸”放入原文读出来，你们依次做做看，感受一下哪个字更合适，课桌就是温暖的巢，你们躲到里面去，我一读你们就出来。（学生依次做“冒”“探”“伸”的动作）

师：仔细想想做这三个动作的区别，他们表达的效果一样吗？

生：不一样，“冒”的速度比较快，“探”是向前伸头的动作，“伸”字比较平和。

师：联系前文“渐渐地”三个字，用哪个更准确？

生：伸。

师：非常准确。

在课堂上，师生是如此的默契、和谐、融洽，孩子们学得兴趣盎然，乐此不疲。不知情者，还真以为彩排预演过。我想：这就是理想的语文课堂，每一个教学环节都是立足于语文之根，用最简单而又最扎实的方法，不刻意、不雕琢地渗透“字词句段，听说读写”的语言文字训练，学生学得积极，学得投入，学得有滋有味。可反观我们当下的语文课堂，老师们除了“灌”还是“灌”，除了“牵”还是“牵”，孩子们在课堂上正襟危坐，要么聆听老师枯燥无味的课文分析，要么配合老师一厢情愿的连番提问，要么迎合老师低效高耗的小组学习……试问这样的语文课上，孩子的思维何以得到释放？主体地位何以体现？语文素养又从何培养呢？

三、真评：针针见血的互动评课

语文出版社社长、“真语文”倡导者王旭明多次指出：教只是手段，学才是目的，语文教学的全部活动，都必须落实到学生的“学”上，要基于学生、为了学生和发展学生。评课也不例外，要以是否促进学生的发展为评价基准。本次观摩学习活动，王社长的课后测评是本次观课的一大亮点，体现了真语文倡导的“真教、真学、真评”的理念。与会语文专家一针见血的点评，现场听课老师畅所欲言的议课也让我备受感动。特别是在高级研修班的学习中，王旭明社长的真评，评到我的心坎里去了。在点评《乡愁》一文的“愁”字，他先从字的构造了解表面意思：秋天让人思绪万千，从心里愁出来呀！然后从诗人写作的背景切入，余光中身处台湾，无法回大陆探望老母亲，与家人团聚。只见王社长在“愁”周围画了一个圈、两个圈、三个圈……这乡愁重重叠叠，严严实实，一圈又一圈——化不开、解不开，让人无比揪心，无比痛苦。王社长还配乐深情地朗读了这首诗，我当即被深深地感染了，泪水竟无法抑制。这种课后测评、真评的做法很有效，可以直接、及时检测我们的教学是否摆正了学生的主体地位，了解学生的课堂学习是否扎实、有效，也有利于授课老师更准确地反思教学中的存在问题。后来，我们在学校的语文教研活动中也尝试采取了课后测评的做法，这不但考验测评者的教研水平，能进行测评说明对教材的解读有一定的深度，让更多一线教师明白如何进行文本解读，有一定的指引作用，对授课者也是一种很好的促进作用。

四、真学：欲罢不能的观课反思

在这次活动中，我是边观边学，且听且思，积极参与到现场的互动交流中来。而从前的我，每每参加这样的观摩学习活动都习惯做一个听众，总觉得自己水平有限，底气不足，不敢发表个人见解。可来到“真语文”现场，我好像被一种无形的力量推动着，有不吐不快的感觉。于是，我懂得了倾听，学会了思辨，有了自己的看法，在微信互动中敢于发表个人意见。在听贾志敏老师讲《我的发现》一课时，我被贾老师那种善于躬身倾听，精于点拨引导的教学魅力所吸引，便深有感触地发了一条“能听懂学生的表达是我们老师的能力，能引导学生去表达是我们老师的功力”。由于积极参与微信互动，我还获得了大会赠送的精美小礼品。虽然礼品不贵重，但对我来说却意义重大。我学会了反思，尤其现在我任教一年级，一切都从零开始，我很欣赏贾志敏、李白坚老师简单平实的课堂教学，如日常聊天般随意，让孩子在不知不觉中接受了知识和教育。

薛法根老师说：“听别人的课，想自己的事，一切都需要用心体悟。”这次北京顺义的“真语文”学习之旅，让我对语文教学有了更多的思考和收获。短短四天的头脑风暴，需要长时间的咀嚼反刍。以后，真要好好修炼内功，我也愿意追随“真语文”的足迹，一直前行。

（作者单位：广东江门市新会圭峰小学）

责任编辑 黄佳锐