中年级学生仿写练习指导例谈

魏建萍

摘要：仿写是小学中年级语文教材中一项必不可少的练习，是培养学生语文能力的主要途径之一，不可等闲识之。本文从仿写问题的重要性及当前仿写教学中存在的普遍问题入手，深入探讨了学生仿写练习的兴趣培养、仿写练习中的方法指导以及仿写练习指导中必须注意的循序渐进、学会观察等问题，着力破解仿写教学中的高效难题。

关键词：中年级     仿写     指导

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.056

模仿是人类认知过程必不可少的环节，是人类获得一种生存技能的基本手段。可以说，人类的认知、情感与理性几乎都是从模仿得来或起步的。所以，从古到今的那些成功教育家也都很重视模仿在教育教学中的应用。在如今的语文教学中，模仿的应用最直接的表现，就是小学语文教材中那些明确提出的仿写练习要求，这是语文课堂练习的重点内容，也是提高语文能力的最有效途径，所以不能不引起我们的高度重视。

然而从多年的教学实际来看，我们的仿写练习成效并不明显，直接或间接地影响着学生语文能力的提高。究其原因，教师对仿写练习缺乏系统性的专业指导，导致学生仿写的兴趣不高，仿写的方法不当，为仿写而仿写的现象普遍存在，其结果往往只能是东拼西凑，胡拉乱扯，无病呻吟，闭门造车。

为切实提高学生的语文能力，高效完成教学任务，针对目前语文仿写教学中存在的突出问题和小学中年级北师大语文教材中仿写练习的具体要求，我们确立了小课题，进行了专题研究。通过不断地研究，我们发现，要想充分发挥小学中年级语文教材中仿写练习的充分作用，必须从以下几个方面入手。

一、着力培养学生仿写的兴趣

兴趣是最好的老师，没有兴趣就没有学习的动机和欲望。所以，要想提高学生的仿写能力，必须着力培养学生的仿写兴趣。美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”对于我们的仿写练习，更是如此。所以要想培养学生的仿写兴趣，必须要注意仿写对象的选择，要尽可能选取学生比较喜欢的韵律感较强适合于背诵的优美语句，以增强学生的仿写兴趣。不但如此，还要引导学生反复朗读这些优美语句，以读激情，熟读成诵，在诵读中培养学生的良好语感，激发学生的学习兴趣，为仿写打好基础。

二、注意教给学生仿写的方法

一是要教给学生抓关键词语的方法。每个句子都是由一個个词语组成的，而每一个词语根据句子表达意思的不同，在句子中又有着不同的作用，所以诵读中，要尽力引导学生充分感受每个词语的不同作用，学会通过抓住关键词语，领悟句意。例如，北师大版四年级语文教材下册第53页中要求：从课文中找出下面几句话读一读，仿写：

这个大眼睛的小女孩年龄最小…… 可是，这个大眼睛的小姑娘十分坚强，不管刮风下雨，她总是按时到校。

这个句子的第一个关键词语应该是“坚强”，表示勇敢无畏的意思。除此之外关键词应该是后面的几个关联词，如“可是”“不管……总是……”。“可是”表示转折，后面再用表示条件关系的关联词“不管……总是……”，更突出了小姑娘的“坚强”。只要指导学生抓住这两个关键词，真正理解了其意思和作用，仿写这个句子应该就不难了。

二是要教会学生分析句子的特点。每个句子都有自己的结构特点，或陈述或疑问，或比喻或拟人，或常式或变式，不一而足。要仿写句子，就必须要掌握句子的这些特点，尽可能地保持句子句式、句型以及语气、语调、修辞等方面的一致性。不但如此，还要教学生逐步弄清楚句子内部的转折、递进、因果、假设以及总分、并列等语意关系。

比如我们的拓展练习—抄写下面的句子，并仿照着写一写：

教师的周围飘着粉笔屑，不，那不是粉笔屑，那是教师撒出的智慧的花朵。

为了帮助学生尽可能地完成好这个练习，我们首先指导学生分析这个句子的结构形式：“事实/现象+否定+肯定”，并且最后一个分句用了比喻的形式。这样一分析，学生仿写起来就容易多了，而且正确率也较高，不至于误入歧途。

三、引导学生由他及我，由此及彼，产生联想

要引导学生巧妙替换我们生活中的实际情境或对象，并认真寻找具体情境对象的明显特征，完成“假若是我/我们（或者某一情境），那将会怎样”的思维拓展。针对前面第一道练习，我们可以引导学生思考，我们自己或者我们身边的同学、亲人、熟人还有哪些行为可以表现出“坚强”：比疾病缠身，坚持上学;腿受伤了，仍然坚持跑步等等，不一而足。

针对前面第二道练习，我们引导学生首先换一换句子陈述对象：假若是学生，他有什么特征，后面应该怎样说;假若是农民，他又有什么特征，后面又该怎样说;假若是其他的比如教室，又有什么特征，该怎样说。这样学生的思维就越来越开阔了，仿写也就更容易了。

四、引导学生积极寻找用来表达具体情境的语词，完成仿写练习

一方面，我们要引导学生尽可能地用我们自己的语言表达我们的思想，要找准那些动词、副词和形容词，另一方面，我们要引导学生根据原句的结构特征，进行选择和加工，力求达到仿写的要求。在前面第二道练习中，我们引导学生首先找寻描陈述对象的显著特征：

学生—书本

农民—泥巴

教室—黑板

其次引导学生思考，这些特征又能引发出哪些联想：

学生—书本—成功，阶梯

农民—泥巴—种子，希望

教室—黑板—知识，沃土

这样，学生的思路开了，仿写也就容易了。

学生的面前堆着一摞书本，不，那不是一摞书本，那是学生砌下的通向成功的阶梯。

农民的脚下泛着黄泥巴，不，那不是黄泥巴，那是农民播下的希望的种子。

教室前方有一块黑板，不，那不是黑板，那是播种知识的沃土。

再次，要注意仿写练习的循序渐进。

仿写练习的指导中，教师要特别注意引导学生由易到难，由浅入深，稳步推进，有序扩展。不但要注意仿写内容的由易到难，词语的简单到复杂，要积极引导学生拓宽思路，从不同的角度、不同的方向进行仿写。比如由老师想到学生，由学生想到农民，工人，由人想到物，逐步展开。同时，还要注意针对不同的学生，提出不同的要求。对于学习一般的同学，我们可以先要求他注意句子的类型、修辞等大的方面，做到句式一致就算成功了，而对于学习较好的同学，我们可以要求他必须注意词语的运用，做到精炼、准确。

最后，要引导学生学会观察，积累素材。学会观察是仿写的基础。除了教会学生认真观察原句，在反复诵读原句的基础上，掌握原句的句式特点，充分领悟原句中的关键词语之外，还要教会学生认真观察自然，不断积累生活素材，为仿写奠定坚实的材料基础。没有认真的观察，就没有素材的积累，“巧妇难为无米之炊”，仿写自然比较困难。所以，平时的教学当中，语文教师一定要认真指导学生写观察日记，大量积累生活的素材，为仿写、为作文打好坚实的基础。关于这个问题的论述，语文教育大家都已有很多很好的建议，这里不再赘述。