数学课堂上的“意外”案例分析

李英霞

摘要：数学课堂上的一些“意外”可以当作一种可利用的生成性资源，并借助高超的语言艺术、敏捷的教学机智，从中捕捉有价值的教学内容，使数学课堂焕发精彩的生命活力，让“意外”事件变成点睛之笔，生成无限精彩。

关键词：新课程   小学数学   课堂“意外”   体验

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.027

新课程改革的春风，给广大教师带来了许多的惊奇和喜悦，也给学生带来了许多的创新和个性。课堂上的“意外”相遇，实际上是教学的一个动态生成过程，很多“意外”事件是事先无法预料的，也是教学中所无法回避的。如何把握这些“意外”，让智慧的火花与意外的巧妙碰撞迸发出精彩，值得我们深思。

【案例】

记得我在上《立体图形》一课时，当我向学生提问：我们学过的立体图形有哪些？学生很快就说出了有正方体、长方体、圆柱、圆锥和球。我再问“那你们还记得球有什么特征吗？”学生你看看我，我看看你，教室里非常安静。这时，突然传来“李教师，他在下面玩小弹珠”，一下子打断了这份安静。我用严厉的眼神看了“告状”的学生一眼。本以为接下来的课堂会平静了，可是不一会儿弹珠却又“咚咚咚”地从桌子上滚到了地上，滚出很远。这时，李希鲁的同桌举手向我告状了：“李教师，他又把弹珠拿出来玩了。”教室里同学的眼睛都“唰”地盯着李希鲁看，这时我本想发火，但一想到发火可能会影响更多的学生，于是，转变态度，弯腰把弹珠捡了起来，走到讲台旁，问：“为什么弹珠会在地上滚得那么远呢？”这时候李希鲁小脸涨得通红，已经认识到自己的错误了。我微笑地举起弹珠，说：“同学们，其实我们还得感谢李希鲁呢。”学生面面相觑，很是疑惑。“看，弹珠不正好是球吗？所以我们要感谢李希鲁给我们带来了玩具里的球，刚才这个弹珠可调皮了，在地上滚出好远，谁知道它为什么会滚出那么远呢？”问题一提出，学生都争先恐后地把小手举了起来。

生1：因为弹珠是圆的，所以可以滚得那么远。

生2：弹珠是圆的，而且很光滑，放在地上，当然会滚得很远。

生3：弹珠和球一样，是圆的，所以会滚得远。

……

这时，我用余光瞥了一下李希鲁，他正在用专注的眼光看着我，专心致志地投入到课堂中来了。

【反思】

这件事引起我深刻的思考：动态生成的课堂教学是新课程改革积极倡导的教学形式，它要求教师从生命的高度重新审视数学课堂，从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，即使是做了“精心预设”的课堂，也会有“意外”出现。所以，我们应本着尊重学生、爱护学生的原则，机智、灵活地处理课堂上的“意外”事件。

结合自己几年来对课堂中出现的“意外”事件的处理和认识，我认为在处理“意外”事件时，应该做到以下几点。

一、理解“意外”，让学生体验教师的爱心

作为教师，要本着“以人为本”的原则，宽容、理解出错的学生，尊重他们的人格，保护他们的自尊心。我曾经为了减少“意外”的发生，千方百计地要把课“做”得圆满，不容许学生有出错的余地。但这样做是不对的，“意外”随时会出现。所以，当课堂中出现“意外”事件时，教师应该对它有积极的态度，把这些“意外”及时引入预设的教学当中，正确、妥善地加以处理，把出现的不利因素转化为有利因素，产生出调动学生积极性或加深对知识的正确理解的效果，促进课堂教学计划的完成和保证课堂教学的质量，让教师的课堂应变能力（教学机智）在教学中发挥出重要的作用，从而使课堂上的“意外”转化为教学中宝贵的课程资源和财富。在这节课中，当学生都把责备的目光指向李希鲁时，我想当时他的心情肯定是非常难受的，心中一定充满了悔意，如果再加上我的严厉批评和指责，让他在全班同学面前出丑，那么他对学习的兴趣和对我的评价肯定会大打折扣，甚至还会严重影响他的自尊心。所以，在当时我巧妙地把话锋一转，引导到了有利于他的立场上来，既保护了他的自尊，更让他感受到了我对他的爱。

二、利用“意外”，让学生体验课堂的收获

作为教师，不仅要理解、宽容学生在课堂上出现的“意外”，更要把学生在课堂上的“意外”事件作为一种促进学生情感发展、思维发展的教育资源，巧妙地加以利用。对于学生在课堂上出现的“意外”，教师不能急着下结论，盲目地批评指责，而是要把学生在课堂上出现的“意外”事件转化成一种教育资源，引导他们去思考。试想，在案例中，对于这个意外的“弹珠事件”，如果当初我采取大声批评、责骂的方式，雖然针对的是个别学生，但大部分学生的学习情绪肯定会受到影响，学习效果肯定会大打折扣。所以，我庆幸在课堂上没有那么冲动，而是冷静、巧妙地处理了这个“意外”事件，利用弹珠属于球的特性，巩固了球的特征，提高了课堂的教学效果。可见，智慧应对课堂中的“意外”事件，不仅能让学生充分体会到教师深厚的教学功底，更让学生感受到了教师的人格魅力。

三、捕捉“意外”，让学生体验课堂的灵性

在课前的教学设计中，教师要尽可能地考虑会出现哪些情况？事先想好应对措施，最好形成一种“弹性化”的方案。这种方案不要过于具体和详细，但要依据学生学习中出现的实际情况，善于捕捉课堂中的“意外”事件，然后根据学生心理、情感、知识的需要随时做出富有创意的调整，给学生留出一定的学习空间和时间，让学生能体验数学课堂的灵性。在案例中，我根据意外中的“弹珠事件”，灵活设计了“弹珠为什么会滚得那么远呢”的问题，以此来巩固球的特征。结果，不仅“意外”调动了学生的积极性，更使课堂“意外”变成了课堂“亮点”

总之，在实际的教学过程中，课堂“意外”的出现是必然的。只要我们用爱心去感化，用理解去包容，用耐心去改变，用热心去呼应，用巧心去运思，用优点去激励，“意外”必将成为我们课堂上无法预约的精彩！

参考文献：

张良朋.教学机智：把“课堂意外”转化成“愉悦与收获”——以小学数学教学实践为例[J].淄博师专学报，2008（1）.