浅谈在高中英语学习阶段如何高效地学习

严晓霞

高中英语教学与初中英语教学不同在于初中阶段过于强调词汇的积累，语法和句型学习，学生在不知不觉中就形成了一种意识：只有多做题英语，成绩才能提高。久而久之，我们的高中学生沉默了，渐渐失去了对语言学习的兴趣。高中英语的学习强调学生理解，掌握为主，因此对学生的要求比较高。所以如何在面对大量的教学内容的情况下，要使学生的英语水平有一个全面的发展和提高，并使他们能愉快地，高效地学习英语，这是我们高中英语教师必须要解决的问题。笔者通过自己十多年的教学经历和经验认为，重视听说、说、读、写，使用多种教学方法，在课堂上充分给予学生自由的表现机会不仅可以减轻学生学习英语的畏难心理，更能培养学生的学习兴趣，进而可以提高他们的成绩。

一、培养听与各种能力的结合

听力能力的培养不仅仅只局限于课本听力练习的完成，更重要的是要让学生完成理解、消化、运用、积累的过程。很多情况下，教师在听完一篇文章后，为了完成教学任务，就只订正一下答案就完了。久而久之，学生就认为英语听力就是听-做-订正。学生兴趣没了。其实我们有很多方法可以摆脱这种困境。为了调动学生的情绪，我有时在上课开始时会给学生放一首英语歌。因为如果听力天天局限于书本上的内容，有时会显得枯燥。我选择的歌曲一般节奏会比较慢，旋律优美，演唱者吐词比较清楚。学生听完后，我会让他们自由地重复所听到的歌词。学生们很积极，因为他们都听懂了。最后，我会让他们边听边写，这样，一首完整的英语歌就诞生了。这种方式既激发了学生的学习热情，也能巩固他们的词汇，并能增加词汇量，对口语的提高也有一定的帮助，可谓一举多的。在听力理解一篇新课文之前，我会针对本单元的话题选出一些重点词汇，这些词汇同时也是要求学生掌握的知识点，如各种短语、常用句型、经典习语，形容词，副词等。学生知道这些都是重点，都能有意识地去听，去理解。过后再让学生用这些词造句。如果可能的话，也可以让他们根据文章内容，连词成句，连句成文。这样由浅入深，接触新知识，既达到了听的训练目的，也让学生学到了新的知识，而且在语言的表达上也能让学生有所提升。

二、练与说的有效结合是整个教学的关键

如何在高中阶段有效地培养学生的表达能力是整个高中英语教学的关键。语言表达可以直接体现一个学生的语言能力水平。这此过程中，教师如何引导学生主动表达，这又是关键中的关键。我在开始讲解一篇新课文之前，我都会把教材的内容活化给学生，就是把课本的知识放到实际生活中去，展开一系列的活动。比如在《展望未来》第四册，第三单元中，有一篇关于guide dogs的文章。在讲解之前，我就问他们：“What animals can help us in our life？”学生们都积极开动脑筋，畅所欲言：dogs，cats，horses，donkeys，monkeys，pigeons etc.在把学生的情绪调动起来之后，我就继续提问：“What useful functions can dogs perform to help us？”“We can keep dogs as our pets. Dogs can be used to detect drugs. Dogs can protect us when were in danger. Dogs can help the bind cross the street. Dogs can help shepherds guard sheep etc.”通过这种方式，我们就可以有效地把死板的文字转化为活灵活现的语言，可以把课本上枯燥的内容转化为实际生活的点滴，这样一来我们就可以把教学转化为现实交际的一部分。在碰见一些与学生的学习，生活，兴趣相关的话题时，我采取了辩论的方式。例如在教《展望未来》第五单元First Job时，我就组织学生辩论，Is it right for students to earn pocket money in their spare time？学生被分成两方，一方正方，同意此观点；一方反方，不同意此观点。在辩论时我要求学生运用课文的知识、句型、短语给予充分的理由。在这种激烈的辩论式活动的影响下，学生们强烈的参与欲望会被极大的激发，并同时极大地激发起学生的学习激情。

三、上好阅读课，提高英语的有效途径

在高中英语学习阶段，由于教材的阅读量很大，所以阅读教学是重中之重。传统的阅读教学以语法教学为中心，教师往往缺乏对学生阅读技能方面的指导，学生参与阅读活动盲目而被动，因此导致许多学生缺乏阅读兴趣。在这种阅读教学活动中，教师仅仅利用学生所学阅读教材，也就是课本，来按部就班地讲解语法、词汇。教师在此过程中只是将完整的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生，从而导致教学也就局限于阅读本身，课堂教学没能够很好地得到拓展。就整个阅读教学而言，学生始终处于被动的阅读状态。这样的教学严重的约束和压制了学生阅读的主体性和积极性，从而导致学生对阅读课的教学提不起兴趣，到最后甚至可能产生厌倦情绪，最终放弃阅读。我们使用的上海外语教育出版社的《展望未来》，此教材教学内容近英国现代生活，富有较强的时代气息，涉及了英国的人文地理的各个方面，有助于学生对英国历史，国情的了解。对学生的各方面发展都会产生很强的感染作用，对学生素质的提高也有促进作用。笔者认为阅读教学中语言知识的分析、讲解不是主体，而培养学生的理解能力、思考能力应该是核心，我们应该注意知识性和趣味性的融合。

四、有效地进行英语写作，提高英语综合能力的关键

为了提高写作教学效果，我采取了一些方法来促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度。在听完一段英语故事或对话之后，我就要求学生用自己的话把其大意用英语转述出来，甚至写下来。在以说为重点的对话课之后，我要求学生将对话改成短文，这样写，听，说，读就有效地结合起来了。在遇到命题作文或材料作文时，我就事先让学生讨论，然后再写。在完成一篇阅读课后，我要求学生以文字的形式把自己所理解和掌握的写成100词的短文或摘要。对一些结尾比较有趣或是有争议的就让学生发挥想象力续写故事。在周末放假之前，我会鼓励学生多读一些文章，并让他们进行摘抄和背诵。要求学生课后多背一些句式复杂文字优美的句子、谚语等，在学生的文章中可以起到画龙点睛的作用。促进了学生写作兴趣的形成可以调动了学生写作的主动性和创造性。学生只有掌握了有效的写作策略，才可能提高写作水平。

综上所述，尽管高中学习由于教学方式的不同，学习内容的加深，使得很多学生在高中学习阶段产生畏难情绪，学习积极性没有被激发出来，但是在初中学习阶段学生听说习惯已经逐步养成，只要我们坚持听、说、读、写的有效结合并使用多种教学方法来活跃课堂学习气氛，就能够唤起学生的学习热情，有效地缩短课堂与生活的距离。因此，在高中英语教学过程中，教师必须不停地创设出能够使学生产生浓厚学习兴趣的条件、和氛围，以达到事半功倍的效果。

（作者单位：成都市实验外国语学校）