基于自动评分系统的协作式大学英语写作教学实证研究

曲巍巍

摘 要：本研究以批改网为平台，进行了两个学期的“批改网”写作教学实践，构建了基于自动评分系统的协作式大学英语写作教学模式，为学生提供一个现代化的英文写作学习环境。实践教学表明，新型的英语写作教学模式能够激发学生的英文写作兴趣，在一定程度上提高和改善了学生的英语写作能力。

关键词：自动评分系统；批改网；英语写作教学模式

一、引言

自动写作评价系统（Automated Essay Scoring，AES）是利用计算机和网络实现对作文进行评估打分并提出改善建议的应用软件，是现代信息技术和计算机整合发展的产物。近年来，国外许多考试机构已将计算机自动评阅系统应用于作文评分过程。例如，托福、GMAT等国际化的英语测试已开始广泛应用自动评阅系统；而国内的英语写作教学与研究也逐渐呈现出数字化、网络化的特征，如冰果英语智能作文系统、句酷批改网等英语作文自动评阅系统也在高校教学和各类写作大赛中得以广泛的使用。

本研究以国内推广较多的句酷批改网为平台，进行了两个学期的“批改网”写作教学，构建了基于自动评分系统的协作式大学英语写作教学模式，为学生提供一个现代化的英文写作学习环境。通过采集学生作文样本，收集调查问卷和访谈，课题组发现新型的教学模式有效激发学生英文写作的兴趣，师生、生生、人机互动大大增多，学生们的写作水平有了显著的提高。

二、将自动评分系统应用于大学英语写作教学的可行性

（一）解决实际教学难题，提高英语写作教学效率

随着教育观念的转变，以及教育理论和现代教育技术的革新，以“命题—作文—批改”为模式的传统英语写作教学愈发凸显局限性。首先，从教师的角度来看，由于大学不断扩招，教学班学生人数太多，教师无暇顾及每位学生的写作能力发展状况以及作文质量的方方面面，作文批改时间长，负担重，难以有效研究学生问题所在。其次，从学生的角度考虑，大学英语写作很难得到及时反馈信息，作文反馈到学生手上往往需要一周甚至更长时间；有时学生也无法理解教师评阅之处错误的原因和自己的问题所在。久而久之，学生失去了英语写作的兴趣和动力，写作课堂流于形式，空洞沉闷。因此，借助网络技术优势，利用数字化资源共享平台，对作文评价与反馈，能够为当前英语学习者的写作实践提供有效的互动环境和评价平台，拓宽传统课堂写作教学的空间和时间范畴。综合来看“句酷批改网”优势颇多。首先，该平台使用便捷，教师登录网站，布置作文作业后，系统自动生成作文号，学生注册登录系统后，只需查询作文号便可完成老师布置的作文作业，自动归类到教师创建的班级中；学生完成作文后，系统会按句点评，及时提供修改意见和初评分数。学生可以根据自动提示多次修改自己的作文，当重复的语法、拼写错误一次次被提示纠正后，学生再次犯同样错误的几率大大降低了。当看到自主修改后系统评阅分数逐渐提升后，学生学习的积极性和写作的自信心也就提高了。此外，教师还可以设置生生互评，每个学生会被分配到另外一名学生的作文进行评阅，评阅学生的责任感增强了，被评阅学生由于碍于面子，也会在互评前认真修改作文，自学能力和自我纠错能力也相应提升了。教师在布置写作作业时，可以设置“禁止粘贴”和“检测抄袭”功能，避免不端学术行为出现；还可在个人主页分享优秀范文和学生作品，供学生们欣赏；系统及时的反馈避免了传统作文批改过程中教师重复的句法和拼写纠错；每次作业结束后系统会提供给教师可供参考的数据统计图表和班级常见错误归类，为教师评学及下一步教学方案的设计提供了很大的便利。例如教师利用批改网平台终极评阅前，学生可根据系统纠错和生生互评的参考意见进行的自主修改次数，它反映了学生学习的态度和付出的努力，教师可将其作为我期末形成性评估的参考。又如，每一次作业后，系统会对学生们的错误进行统计，通过简单的柱状图呈现出学生们的共性错误和个别错误内容及出现频次，这就为教师接下来的教学重点指明了方向。

（二）改革教学关系与教学主体角色，促进多向互动合作

基于自动写作评价系统的大学英语写作教学体现了“教师主导—学生主体”的现代教学理念，为学生创造了一个基于资源、基于问题、基于协作的英语写作学习环境，把学习的主动权还给学生，强调学生在写作过程中的中心地位。写作教学的重心从研究“教师如何教”转变到研究“学生如何学”，转换师生角色，培养学生自主学习与合作探究的能力，改单向反馈为多向反馈，实现学生与自动评分系统的协作、在线生生协作互评、教师与自动评分系统协作。这样。不仅有利于提高学生的写作兴趣和参与讨论的积极性，也有利于建构高效和谐的课堂。

促进外语教学朝着信息化、个性化和自主化的方向发展。

三、基于自动评分系统的协作式大学英语写作教学模式

本研究受试者为笔者所授二个A班学生，分别来自管理学院和旅游学院（学生入学后根据新生分班考试结果，分为A、B、C、D不同的层次，采用分层教学），共122人。实验周期为2015-2016学年两个学期，学生每两周需要在批改网上提交一篇作文，以使其写作保持连续性。教学中使用基于自动评分系统的协作式大学英语写作教学模式，具体如下图：

该教学模式中，教师通过句酷批改网（www.pigai.org）将作文题目和要求布置给学生，并在教师个人主页上共享相关资源，如文档或相关网站。学生自主登录批改网，自主阅读作文题目、要求，并阅读教师共享资源，在规定的时间内完成组内探讨并在批改网提交初稿。学生提交初稿后，句酷网及时给以修改反馈，学生根据反馈意见自主修改作文，并再次提交作文。教师在学生提交作文后，分配组间互评对子，提示学生在规定的时间内两两互评，并根据同学互评的建议再次修改作文（经过一段时间的实践，我们发现批改网对于内容切题、逻辑等方面还无法全面评估，不能识别结构较复杂的句子，评语概括性较强，不够详细），并再次提交作文。各小组评选最佳作文由教师在个人主页共享推荐，并给出详细评语，同时，教师对低分段学生的作文进行抽阅点评，及时结合批改网提供的“薄弱点分析报告”中的共性薄弱点在课堂上与学生进行讨论、分析，品评优秀作文和低分作文。依据课堂集体讨论结果和优秀范文点评，学生对自己的作文做最后修改，并提交，获得最终成绩。

四、实验结果与反思

经过近2个学期基于批改网的协作式大学英语写作教学模式实践，课题组对学生进行了实验前和实验后的作文测验，并采用问卷调查和访谈方式，收集调查学生们对新型教学模式和批改网的看法和建议，发现学生们基本上认同新型教学模式，认为批改网有效激发了他们的英语写作动机，实验后学生的英语写作都有了一定程度的提高。实验前后作文测验均从主题思想、篇章结构、连贯性、词汇、语法、句型和写作规范7项评分，统计分析数据显示各项显著性检验值（P值）均小于0.05，这说明实验前和实验后的成绩存在着明显的差异，实验后学生英语作文各项成绩的平均分都高于实验前测，其中结构和语言的连贯性及词汇应用的准确性呈现显著性提高。

课题组通过问卷调查了解学生对批改网的评价及使用的效果，结果表明，62%的学生非常喜欢和比较喜欢批改网，大部分学生认为批改网最大的优势是反馈及时，反复修改，按句点评，一目了然，这符合过程写作理论，学生经过反复思考，反复修改完成作文，自学能力和自我纠错能力都相应提升了；其次配对互评功能使得学生能够阅读并参与到同学作文的评阅中，发现对方作文中优缺点，取长补短，印象深刻。然而，部分师生认为目前自动评分系统提供的词汇、语法方面的反馈较多，却无法准确地评估作文的内在质量，如文章的逻辑性，句子的复杂度及写作的流畅性等，因而也不能全面客观的评估学生的英文写作水平。因此，信息技术人员仍需充分利用人工智能技术，增强评改系统的智能性，提升在线自动评分系统的信度；同时，大学英语写作教学中应构建多元评价机制，融教师反馈、网络自动评改反馈，同伴反馈等多元反馈机制为一体，以弥补单一反馈模式的不足。

实践教学表明，基于批改网的协作式大学英语写作教学模式能够激发学生的英文写作兴趣，指导学生在互动完成任务的过程中主动学习和操练，提升学生的主体地位，并有助于培养学生的自主学习意识与能力。本研究时间较短，调查范围也有限，因此具有一定的局限性。后续研究将扩大研究范围，更深入地探讨和改进大学英语写作教学的方法，以提高英语写作教学的效率。

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（作者单位：渤海大学大学外语教研部）