基于过程化指导的中学作文教学

传统的作文教学只重视写作的某一个或某几个环节，不能够对写作各个环节进行有效的指导，而作文的过程化指导则是指导学生写作的各个环节，在这一过程中，不仅教给学生方法，而且重视对学生写作思维的培养，让学生每次写作都能够有所收获，最终爱上写作。过程化指导，是针对作文教学的整个过程来说的，作文教学过程是教师指导和学生写作的合作过程，是以教师为主导、学生为主体的教——学——做的统一过程。从宏观看，它包括整个中学阶段的作文教学过程；从中观看，它包括一个学年或一个学期的作文教学过程；从微观看，则指一篇作文的教学过程。本文论及的过程化指导，就是指针对一篇作文，从审题、立意、取材、构思、行文、修改赏析等全方位的指导。“长期以来，作文教学的基本模式是依靠学生长期、大量的阅读文章，从优秀范文中感悟其妙处，慢慢积累起判断分析文章优劣的标准；再通过大量而零碎的作文习作，来积累经验。”一直以来，作文教学表现出不定性和随意性，让很多学生有怎么看了那么多优秀作文，自己的写作水平还是没有得到提高的迷失感。传统的写作教学，只重视谋篇布局和遣词造句，认为写作的重点是对语言文字的运用，并不重视对学生写作思维的培养。过程化指导就是在写作过程中有意识地培养学生的写作思维，教给学生一定的方法，包括如何去审题、构思，如何去观察，怎么把生活中的素材运用到写作中等。

一、写作前

审题就是对给出的作文题目和作文材料作细致的分析，判断出文题所要求的体裁、选材方向、中心思想、表现手法等，准确的审清题意是写好一篇文章的关键，一旦审题出现错误，偏题跑题就随之而来，所以审题是首要的一环，也是尤为重要的一环。立意主要是根据题目或话题的要求，确定一个明确的中心，立意是决定文章质量的关键性环节，如果说审题是检测一个人的理解、分析、综合能力，那么立意就是在考验一个人的筛选、排列、对比、推理能力，如果作文能够做到“欲人之欲言，发人之未发”，那必然是新颖而出彩的。审题立意作为写作的核心，通常是被放在一起，作为一个相对独立的思维过程进行训练的。因为作文题目、话题越来越呈现开放性的趋势。那么如何正确的审题呢？教师在作文教学训练中，要让学生逐步掌握一些基础的审题方法，如：抓重点字词法、多角度分析法、对比法、因果溯源法、逆向分析法等。

如扬州中学某次月考材料作文：人们喜爱绿树，因为绿树使大地充满生机，为自然调节气候，给人类带来幸福。然而，绿树为了这一切，必须深深扎根于土壤中，不断吸收水分和养料。有人曾做过试验，一棵不大的白杨，一昼夜吸收的水分竟达五公斤之多。

根据以上材料，以“吸收和给予——绿树的启示”为题，写一篇议论文。

首先是题目确定了，再次文体是议论文也是确定的，降低了学生的难度，那么就要想想如何分析这则材料了。简单一点可以找关键字词，一是转折连词“然而”，说明后面要讲的吸收是重点，再看标题“和”字说明什么，这是一个论述两者关系的连词，再结合材料，我们可以确定文章的中心是论述要想给予必先吸收，吸收是给予的基础。

再如命题作文《弄斧就要到班门》，我们也可以套用重点字词法，先找重点的字词是“就要”，然后追问为什么就要？不要会有什么后果？采用逆向分析法，能够更有说服力，这就是多种审题方法的结合。

在分析了材料内容，明确了中心论点以后，就要注意选材来支持中心论点，这也是议论文的重点。举例论证，并且例子要具有典型性，有的同学习惯用自己身边的事情来举例子，这不具有普适性，因此不能很好的证明观点。为什么很多学生写的文章“假大空”，例子来来去去就那么三五个，陈芝麻烂谷子，缺乏新意，让人看了昏昏欲睡。香港的《学习重点》中提到的有关写作策略的内容包括“联系生活经验及已有知识以构思写作内容”、“多读多听、多观察，运用联想和想象，丰富写作内容”、“利用字典辞书、百科全书以协助写作”、“透过各种途径（如书籍、报刊、互联网、音像资料）搜集写作材料”等。学生的知识来源于两大方面，一是阅读获得，二是生活经验。阅读对于写文章的作用是非同小可的，但凡写出优秀文章的人，必定是博览群书，善读、爱读之人。通过阅读吸收了一定的量，自然会实现质的飞跃，实现从阅读到写作的迁移，从模仿借鉴到自成一体。教师要给予学生实质性的指导，教会学生方法，鼓励大家多读书，读好书。好书是个什么概念呢？教师可以每隔一段时间就向大家推荐一些书单，也可以学生自推，由教师把关，这样学生既可以看书获取知识，又可以私下交流或者在课堂上交流，这些都是将知识内化吸收的好途径。

二、写作中

如果前期准备做得充分，学生“胸中有丘壑”，自是“下笔如有神”，教师在学生落笔环节，要强调什么，自然是时间问题。考纲中明确规定，高考作文要在一小时内写出七八百字的文章，中考要在一个小时内完成六百字的文章。为了达到这样的要求，对学生思维的速度，写字的速度，应变的能力都是一个不小的考验，这就要求教师在平时的写作中要格外刻意训练学生。文章不仅讲究词章的应用，更讲究一气呵成，文脉贯通，如果学生写写停停，不仅不利于文章的整体感，而且会导致注意力分散，长此以往，在应对考场作文的时候容易出现时间不够，精神紧张等问题。

写作的时候，教师应该给学生创作一个良好、安静的思考环境，不是说教师在这期间就可以放松自己，什么都不做了，这是一个了解学生对于此次材料或者题目有没有思考，有没有想法的好时机。教师可以将学生在写作期间的神情记录下来，有的学生喜上眉梢，表示他对该话题有话可说，有话可写；有的学生抓耳挠腮，坐立不安，表示他不知如何下笔或者写不下去；有的学生边写边停，说明思路不流畅……根据学生的写作状态，教师可以在不打扰和影响其思考的前提下，去学生中间了解一下存在的问题，是立意不明确，还是选材问题抑或是构思不完整。根据这些结果，教师在后期工作中也好有针对性的提出良策，在哪个环节容易出问题，哪个环节应该多花时间指导。

三、写作后

传统的作文修改赏析被看成是教师的事情，全班四五十个人一齐上交作文，让教师来点评、修改。首先，这无疑加重了教师的负担；其次，教师也不是“万事通”，有学生提交的作文是自己改编的小说、改编的漫画、书写的诗歌，思想开明的老师会持鼓励态度，但是有些顽固派教师，以应试教育的眼光看直接抹杀了这些学生的创作意识。因此，作文质量的高低不应该是教师的一家之言，学生应该有这样的机会去接触别的同学的文章，或取经，或扬长避短。笔者鼓励一篇文章完成以后，学生先检查错别字、语句是否通顺、典故和成语使用是否正确，这也是完善自己写文章基础能力的一个方式；最容易被教师和学生共同忽略的是标点符号的运用，最好拿出工具书，一一对照，纠正自己日常对标点符号的使用，在修改符号的使用上也要力求正确。写好一篇作文的目的不是为了完成任务，不是为了立刻上交给教师打分，写文章若无法悦己，怎能悦人。

学生在自己修改了文章之后，可以几个人一个小组，互相修改。一是可以检查自己没有察觉的小错误，二是几个人交流一下，可以看到大家都用的什么例子，跟自己是否雷同，如果雷同说明自己不够新颖，可以再改进，正好也是大家一起学习的机会，能够知道还有哪些自己不知道的案例可以借鉴，日后写文章也好将案例拓宽开去。

作文占据着语文考试的半壁江山，其重要性可见一斑，但是因为写作能力的提升不是一朝一夕的事情，甚至很长的一段时间都不会有太大的改善，所以学生对此容易失去信心。为此，教师在教学过程中，一定要为学生建立起能够写好作文的信心，借助每一次作文训练将指导方法融入到写作的每一个环节，让学生能够在潜移默化中进步，在心理上攻克作文这个难关。

本文为扬州大学大学生创新创业训练计划项目《追求中小学作文教学的过程化》（项目编号：x2015045）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1]郑桂华.写作教学：过程指导[J].语文教学通讯（初中刊），2008，（11）.

[2]刘天良.新材料作文的审题立意[J].中学语文，2008，（1）.

[3]李真，刘春梅.高中学生作文审题立意发散思维的培养[J].新疆教育学院学报，2009，（3）.

[4]朱纬辉.中学作文全程指导“八环十六法”析论[D].湖南师范大学，2012.

（袁燕 江苏省扬州市 扬州大学 225200）