利用语文教学，培养学生全面发展

惠金莲

新课标指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，逐步养成实事求是，崇尚真知的科學态度。这就明确给我们指出，各学科的教学，必须以培养和发展学生的能力为目标。而实施这一过程则是以课堂为主渠道。下面，我浅谈一下我的一些收获。

一、指导读，让学生感悟语言，提高阅读能力

“书读百遍，其意自见。”任何一篇课文的教学都需要学生多读。读是学习课文的主线，读得好就可以深切地传达出课文的思想感情，但又不能盲目地去读，需要在教师启发引导下去读。在指导时，需抓住“正确、流利、有感情”这个读的要求不放。要在停顿、重音、语速、语气上多加指导，要读其景，读其情，读其意，变听懂为读懂。使学生在读中悟，在悟中提高。例如，我在上《“诺曼底号”遇难记》时，就采用了多种朗读方式，尤其是对话这一部分，我更是着重指导。学生通过齐读、着重读、分角色读等，读出当时生死攸关的气氛，关键时刻，哈尔威船长性格和灵魂的伟大，让学生在读中感受到课文所透出的人性美，心灵得到荡涤。

二、点拔思，砥砺思维，发展思维能力

古人云：学源于思。没有思，就没有自主的动机和能力。思是学的基础，学是思的表现。在教学中，要砥砺学生的思想，发展学生的思维能力，最有效的办法是在教学关键时进行点拔，唤醒学生的主体意识，激活学生的思考和参与意识。例如，我在上《楼兰之死》时提出：关于楼兰之死的原因，网上发表的言论很多，我们姑且不管，从课文的角度出发，是什么？再联系舟曲的泥石流，你个人有什么想法？能谈一谈吗？真是一石激起千层浪啊！课外阅读少的同学成了听众，课外阅读多的同学，则纷纷发表了自己的观点。同学们谈到了自然原因，更多地谈到了人为原因，提出了保护环境的问题。有一个同学谈到了自己的家乡在发展的同时，付出了环境遭到破坏的代价。这一堂课，由课内到课外，由书本到生活，学生学得积极，思维也得到了发展。

三、拓展思维，培养学生的想象能力

想象是发展性思维的重要形式。所以，在课堂教学中，教师要依据优美的词句、夸张、形象的插图，故事情节的空白等，打开学生想象的翅膀，让学生充分、大胆、合理地想象，这样，既充实了课文的内容，又培养了学生的能力。例如，在上《生死攸关的烛光》时，让学生接着“杰奎琳登上最后一级台阶时，蜡烛熄了”以后可能会发生些什么？展开合理的想象，续写故事，同时，还试着画一下情节曲线图。让学生知道，自己想象的故事，最好也是一波三折，扣人心弦，还有一个高潮。又如，在上《郑人买履》时，让学生把课文拉成几个场景，合理想象，拍成一个小短片。先让学生表演，再让学生习作。学生的想象能力真是不可低估。他们表演卖鞋人吆喝的场景;街上热闹的气氛;人们围观郑人时的丰富表情，真是精彩极了。有一学生在表演听到郑人说“我宁肯相信量的尺码，也不相信自己的脚”时，用手一拍头顶，瞪着眼说：“哇，天啦！”我无言。转身就走。还有其他同学的表情、语言、动作，丰富极了。由于学生想象大胆、合理，所以，习作也很成功。

四、拓展时空，培养创新

创新能力是提出新问题、解决新问题的能力，它主要包括创新思维能力和创造想象能力。在语文学习活动中，要把学生学习的时间、空间还给学生，让他们有充分的时间、广阔的空间自主地学习，创造性地学习，培养学生的创新思维。课堂上教师要善于组织开放式教学，默读思考、朗读吟咏、讨论交流、合作研究等等。在这种开放的教学形式中，学生是学习的主体，在理解表达中，他们有自己的观察、自己想象、自己的语言、自己的真情实感和独立的见解。比如教《曹冲称象》时，我提出了“有没有比曹冲更好的办法”的发散性问题。让学生绕着这个问题进行讨论交流，然后请同学发言。就在许多学生不着边际的发言中，突然冒出一个学生，他说：“我有比曹冲更好的办法。只要把岸上围观的人都叫到船上，然后一个一个地称，也可以知道大象的重量，这比称石头方便多了！”教室里响起雷鸣班的掌声。此外，语文学习的开放性还体现在课内向课外延伸，让学生在社会实践中学语文，用语文，提高语文能力，同时，激发创新思维，培养创造能力。

利用课堂教学这一主渠道，培养学生的能力，要靠老师和学生共同努力、长期坚持才能成功，需要我们时刻记住：学生是主体，能力是重点。长此以往，奋斗不息。