语文教学中的问题及解决方法探究

冯亮

【摘 要】在语文教学中，由于学科的特殊性，教学中暴露的问题具有潜伏性、滞后性的特点，通过对以往教学经验的总结，我们以其中一些典型为例一一进行分析。

【关键词】语文教学方法 问题 解决方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.066

教学是一个不断发展的过程，教学中不断面临着不同的问题和挑战，这些或是因为学科本身的特点，或是因为外部教学环境的影响，或是因为教师教学过程中的方式不当。对于不同的问题，我们要深入剖析，找出其原因，找到解决方法，才能实现教学的发展。受到外部或内部因素的影响，教学中会产生不同的问题，笔者根据自身的教学经验，总结出了以下几点，并提出了相应的解决方法。

一、素质教育缺失

语文是一门综合学科，综合了文学、历史、政治、哲学等知识精髓，语文学习不仅是简单的完成知识进修，更是自身内涵素质的提升和丰富。语文所承载的文化和情感才是真正的学习意义所在，学生对语文字词知识已经掌握了大部分，学习的重点应该放到文字的内涵中来。我们要让学生感受到语文这门学科的魅力，使其把握知识内涵，掌握语言知识的运用和表达，我们称之为素质教育。素质教育可以综合培养学生的语文素养和运用能力，是语文教学中重要的教学方法，但是在教学中，逐渐出现了素质教育缺失的情况，只注重知识表面，生搬硬套框架结构，不注重对知识内外的探究，以死记硬背的方法代替理解。

（一）问题产生的原因

这种情况的出现主要来自于外部教育环境的影响，在应试教育压力下，如何提高考试成绩成为了教学的唯一目标和路径，相对于花时间去理解，用标准化的、框架式的答案去套要简单省时得多。例如阅读文章，提出的问题无非是这篇文章的主旨是什么，这篇文章的段落结构是什么，这篇文章的表达方式、写作方式是什么等这样的问题，即使学生对文章内涵并不十分了解，一知半解也可以得出答案，所以这就导致学生和老师都抱着一种“急功近利”的心态参与教学、学习。

（二）解决方法

素质教育缺失主要来自于教师和学生的心态，所以我们需要改变这样的教学和学习态度。我们会发现，即使是一个学生把这样的形式化、公式话的答案背得再熟，也不如一个善于理解思考的学生，这是因为语文成绩的好坏来自于学生知识的积累，与其让学生在复习上努力不如花时间在平时的学习中思考和积累。另外教师也不能对一些看似简单的问题一带而过，要多给予学生思考的时间和空间，把课堂无限延伸，由书本看到其内涵本质，才能在日积月累中提升学生的语文素质。

二、教学与生活脱节

常常听到学生说：“我学数学做什么，我难道上街卖菜要算函数吗？我学英语做什么，我又不出国，我学语文做什么，我又不说文言文……”这些说法有些偏激和极端，但是也反映出了一个普遍存在的教学问题——教学与生活脱轨。书本和生活似乎是两个不相干的世界，这与教学的初衷是不符的，艺术文学来源于生活，由生活事物总结而出，是人们的思想结晶，通过教育是希望把这种思想和精神传播下去，同时希望学生形成自己的文化思考，以成熟的眼光来看待个人、社会、世界，即由艺术回归生活。

（一）产生的原因

教学与生活脱节主要在于学生对知识的发散运用不足。从知识来源来说，它是与生活相联系的，并非空想主义，但是由于文学作品诞生的独特时代背景，很难让当代的学生产生共鸣。

（二）解决方法

要让学生深入理解文学作品的精神内涵，需要为学生创设一个相似的时代背景情境，采取类比的方式，提出当今为大众熟知的事件与历史事件相对比，让同学们表达出自己的感受，并与作者表达的思想相对比。作者以他的眼光看当时，学生以自己的眼光看如今，其中的相似之处必然会让学生产生共鸣。

三、注重“主导”忽略“主体”

教师主导课堂，填鸭式灌输教学，忽略学生的自主体验是我国教学中的通病。在语文教学中这种“病症”表现为老师读课文，让同学们思考回答问题，但是正确答案只有一个；这个问题只能这样理解；作文只能这样写；文章重点是这一段……这是老师站在一个教育者的角度作出的经验之谈，是对学习中共性的总结，但是由于学生个体的差异，不是每个学生都有这样的体验，他们或许有自己的思考，但是在学习过程中都被扼杀了。

（一）产生的原因

我国存在着尊师重道的教育传统，因此教师的观点从来都是放在首位的。另外由于处于应试的压力下，老师专注于提升学生的考试成绩，往往会用趋向于“标准”的要求来教学，对于学生的观点很少采纳，因此抹杀了学生的创造性和自主性。

（二）解决方法

新课程标准的核心是以学生为主体，这也是现今所倡导的学习方式，在此思想的指导下，我们可以尝试着把课堂交给学生。一方面，在课堂学习中多给学生表达交流的机会，以鼓励代替强制，不以固定的标准来作约束；另一方面，把文章学习作为课题，交给学生去教学，让学生去阅读、思考、总结、收集资料，最终形成自己的见解。

四、教学课时分配不均

教学课时分配不均不是指资源在学生中的分配，而是教学课时在各个教学内容之间的分配不均。教学内容主要分为基础字词句知识，古诗文言文，现代文阅读和应用写作，每一部分在语文学习中都占有很重的分量。但是语文课程的安排却没有明确的区分教学内容，教师根据教材安排上课，一篇课文一篇课文地讲，而不是分不同的学习内容来讲，所以导致不同内容的学习时间的差异。大部分时间都用在了诗词文言文和现代文阅读上，对于基础字词、作文的练习少之又少，所以这往往成为许多学生学习的短板。

（一）产生的原因

课时在教学内容上分配不均，这与教材结构的缺陷有一定的关联，我们可以看出语文教材的板块安排是不均匀的，对于写作方法的编排很少。但是更大的原因在于教师的教学计划和安排上，对于教材上的写作、字词部分都是粗略地了解学习。

（二）解决方法

教师在教学中要合理安排各个学习内容的教学时间，增加学习资料弥补教材的不足。在条件允许的情况下，可以把课堂分为不同的学习板块，例如古文阅读课、现代文阅读课、写作课，在各个课堂上专门就某一学习内容讲方法、做练习。

教学一直在实践中前进，会遇到不同的问题，笔者所举出的四点只是部分典例，分析了不同的问题产生的原因并提出了解决方法的建议。在教学实践的过程中教师要善于发现问题，积极思考解决方法，才能让教学保持其实践性和先进性。