第五章角色与职责篇

周海宏

第四节：培养孩子的自觉意识——你是参谋长。不是司令员

自觉

孩子练琴不自觉，所有琴童家长都有一个共同的烦恼，就是孩子练琴不自觉。一上了琴，孩子一会儿上厕所、一会儿喝水、一会儿吃东西……家长成天为练琴的这点事儿跟孩子较劲，累得要命。自觉、自制的品质对学琴的重要性，每个家长都知道，这种品质对孩子一生影响的重要性每个家长也都知道。但是，如何培养这种品质，家长却都觉得有点摸不着头脑。其实，不知道如何培养自觉、自制的关键在于我们并不清楚“自觉、自制”的心理实质是什么，这种意识的来源在哪里。从教育学的角度来讲，不了解要培养的东西心理实质是什么，就无法在教育的操作上进行有效培养。到底什么是自觉呢？我给大家讲一个故事

当年我读过一本刘骁纯先生的书，书名好像是《从动物的快感到人类的美感》，书中讲了一个非常有启发性的故事。有一只潮虫，生活北京民房墙角的一块蜂窝煤里，那里阴凉、潮湿，很幸福，有一天，这块蜂窝煤，被放到了刚刚点燃的炉子里，下面的烟一熏，潮虫很难受，迅速从蜂窝煤底部，爬到上面，北京正午炽热的阳光，晒到它的身上，它又很难受，就迅速地爬到蜂窝煤的底部，烟一熏，又爬上来，太阳一晒，又钻下去，上去，下来，下来，上去，很快折腾死了。刘骁纯先生设问，大家想想，如果这只潮虫有人的意识，它会怎么做呢？它会停在上面，不下去！虽然在上面，也要忍受太阳光的暴晒，但起码可以活得长一点。不至于迅速被火烧死，也不至于在无谓的折腾中迅速死去。刘先生说，这就是人与动物之间的区别，动物的行为特征是只追求当下需要的满足，即时的快乐，怎么舒服怎么来，没有远见，我把这种特征称之为“快感优先”。而人，则能够为了一个更长远的、价值更高的目标忍受当下的痛苦。我把这种特征称之为“大利优先”。所谓“大利优先”，它是一种价值取向，就是在两种利益的权衡中，能够放弃当前的较小的暂时的利益，而选取长远的更大的利益，正是“大利优先”的价值取向，才产生了自觉的意识，并表现为自制的行为。源于多重需要之间的权衡与取舍，所以，培养自觉意识的关键，在于培养孩子对多重需要的权衡意识。在教育学中，培养自觉意识的实质，就是培养孩子学会用高级需要抑制低级需要，用长远目标抑制短近目标，用高价值目标抑制低价值目标。如何培养这种意识呢？这个问题比较复杂。让我们从一个身边的例子讲起，有一次，我在我家附近的一个小餐馆吃饭，看到一对母女，我估计孩子有七八岁了，那个小女孩手里拿一个变形金刚专心致志地玩。母亲在桌对面，把勺子伸过去喂孩子吃饭，孩子有时候眼也不抬地吃一口，有时候，一扭头躲开，母亲端着勺等孩子把头转过来，再把勺塞过去，半天孩子也吃不了几口，母亲特别烦躁，就转到桌子女儿一侧，站在孩子身边，不管孩子怎么扭头，她都把勺子往嘴里送。不一会儿，女儿干脆站起来跑了，母亲追着喂女儿，一会儿工夫那母亲气得满脸通红，累得满头大汗，我觉得这个母亲真是可怜得很。我相信在座家长，大概对这个场面都不陌生。这个例子，在教育学上的意义，绝不仅仅是吃饭习惯的问题。请大家注意，在餐馆这个场景中，孩子出现了吃与玩两个行为。吃是孩子的需要，玩，也是孩子的需要，在该吃饭的时间。孩子在玩，因为她不饿，这时候，玩能给她带来即时快乐，而吃，则是在长远才会见到利益的行为。如果一个孩子想玩就可以玩想吃就有的吃，这两种需要之间就没有冲突，他也就不需要在长远目标与短近需要之间进行选择。那就不需要发展权衡意识，而没有权衡的意识，就不存在为了获得更高的利益，遏制当下的欲望的意识，自觉的意识就无从产生。自制的能力，就不会出现。反之，吃饭的时候，就不许玩，要玩就不能吃饭，而且，这顿饭不吃。一会儿饿了，想吃，对不起，没了，饿到下一顿再说。这时候，孩子自己就需要想一想，是选择现在玩的快乐，过一会儿挨饿；还是，现在放弃玩的快乐，免于过一会儿挨饿的痛苦。玩的快感强，还是饿的痛苦大，孩子在脑子里转一转，想一想，小孩稍微犹豫一下，这就是权衡意识，因为有了权衡的结果，才存在着需要放弃，才产生了自觉与自制。自觉的意识，自制行为正是在日常生活的点点滴滴中培养出来的。它是一个长期的，从简单到复杂，从低级到高级，逐渐发展的一个过程。从为了下午不饿，中午就要好好吃饭，到一个运动员，忍受极为艰苦的训练，为了获得比赛奖牌，再到那些英雄为了伟大的理想，不惜牺牲自己的身家性命，这些截然不同的情境中的行为表现。背后是完全相同的心理活动实质。

（未完待续）