逐鹿新课改，花终落谁家

孙志鹏

自新课改实行以来，广大教育机构及教育工作者可谓百花齐放，百家争鸣。各种新式教学模式不断出台，从导学案教学模式到三疑三探再到翻转课堂可谓层出不穷，可最终哪种教学模式最适合当前的教育教学呢？

第一种：导学案式教学模式。

导学案式教学要求学生从课前就开始自学“学案”，然后老师根据实际情况开展课程，也就是把学生学习知识的过程部分地移到课前。另外，“生本课堂”同样利用了导学案进行教学，相对于导学案式教学变化在于学生对于导学案的自学主要放在了课前，导学案是对于教材的二次提炼，是更加便于学生自学的“学案”，里边有相应教材知识点的讲解和配套的少量练习，而在课堂进行的主要是在教师引导下学生对于导学案上知识点及练习的自学成果的讨论与展示。

第二种：“三疑三探”教学模式。

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程，即“三疑三探，运用拓展”。

第一步：“设疑自探”。是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情境，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其他方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。

第二步：“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。

第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。

第四步：“运用拓展”。是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题或拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，则教师要进行补充，在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。编题时，可以借鉴平时考试习题的样题出题。出题人要准备好答案，并且明确出题目的。

“三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。

第三种：翻转课堂。

2006年11月，孟加拉裔美国人萨尔曼·汗在为自己的侄子辅导功课时，由于受限于时空，他将讲课的视频事先录制好以供其辅导学习，很快他发现孩子们对于视频的喜爱超出了他的预料，将这些视频上传到网上之后点击率更是直线上升，于是他便开始制作各种教学视频并传到视频分享网站上，很快引起人们的广泛关注。其后，萨尔曼·汗逐步将这项工作更加完善，目前网上的免费视频课程已经有两千多段，还有五千多名学生通过网络学习他的课程。2007年，美国科罗拉多州林地公园高中两位化学老师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯则进行了颠覆传统课堂的尝试，开始他们为解决因路程远而耽误上课的学生补课问题，通过录制教学视频以便让他们将落下的课程补上，经过一段时间的实践，两位教师很快就发现，这种以学生在家看视频听讲解为基础的教学方式，还可以让教师节省出课堂时间帮助完成作业或做实验过程中有困难的学生，之后两人就合作创造了“翻转课堂”的教学模式，随后，有更多美国学校开始尝试使用这一教学模式，特别是2011年萨尔曼·汗在TED大会上的演讲报告介绍“翻转课堂”这种教学模式之后，“翻转课堂”成为全球教育者的关注热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。在国内也有一些学校开始尝试这样的教学模式。

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。翻转是对高效课堂教学模式的创新和提升，符合新时期课堂教学规律，强调了教师的组织引导作用，把课堂还给孩子。“懒人推进了世界的发展”。正是这种原因，由于“懒老师”的出现，才产生了“勤学生”，真正体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。只有定好位，才能做好“在其位谋其政”，才能真正在课堂上把老师解放出来，让学生动起来，课堂活起来，才能让以学定教得以实现。要打造高效课堂，就必须根据学生实际情况，合理安排教学内容，采用适当的教学手段（并不是越花越好）、措施，让学生活起来，主动学习，在理解的基础上掌握知识。对于翻转课堂，我的理解是：课堂教学的微缩，知识点的突出强调，通过微视频互动达到课堂有效教学的要求。

这是当前应用得比较好的三种教学模式，它们各具特色，都有自身优点，在课改中都发挥了不可忽视的作用。但是，“人无完人”，同样，教学模式不是完美的。它们也都有不可避免的缺点。

对于导学案教学模式来说：1.一节课的所有内容都写出来了，密度很大，体现高效了。但缺少给学生留出记笔记和思考空间，某程度上限制了学生的自我调节和提高；老师的语言魅力，课堂的生动而富有兴趣却荡然无存了，缺乏课堂的艺术性。2.课堂环节多，容量大的课时容易处理不完当堂的任务，占用课下时间。3.学生本身学习存在很大差异，但是导学案在使用过程中不能体现学生差异，不利于中等偏下的学生掌握课堂内容，有很多学生也没有参与到课堂中，这也是一个小的欠缺。

对于“三疑三探”教学模式来说：1.强调只在一节课开始时出示学习目标，没有充分预习，提出的疑问可能会漫无边际，与主题毫不沾边。2.疑问过多、过杂，合探过后有些教师很难有效地将学生提出的疑问引回到教学目标中。3.小学、初中、高中的课程计划、教学目标、教学方式、教学任务、教学功能等都有所区别，“三疑三探”能否都满足这样的需求？4.教师的教学水平必然存在高低参差，教学态度也存在或多或少的差异，在“疑”与“探”之间，教师的引导、解疑、拨乱反正作用不一定能得到保证。

对于翻转课堂教学模式来说，要实现课堂的翻转，微课必不可少。简单的一段视频有针对性地解决了学生学习中的难题，学生可以反复观看，这为不同程度的学生提供了便利。然而，这样的课堂若要在一个农村中学实施，则困难真的很大。1.实施时所必备的硬件条件，在农村中学很难达到要求。2.学生是否会过于依赖微课的讲解，缺少对课堂的自我回顾，削弱了学生的自主性。3.微课内容从哪里来？鼓励老师自制微课是一种手段，但内容能否具有规范性？4.如何起到对学生的约束性？视频反复在放，如没有一定的监督，学生会认真学习吗？

新课程为教育工作指明了方向，课改是一次对传统教育的革命，它打破传统教育原有的单一、教条的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系。每一种教学方法虽然都有需要完善的地方，但是毫无疑问，它们都为新课程改革提供了强劲动力。新课程改革浓浓的春意，沐浴创新教育的缕缕阳光，花季的雨露和园丁的微笑都将会使教育之花飘香绽放。在课改的洪流中，各种教学模式只要能培养出国家需要的人才就是有用的教学模式，最终的胜者就是适合学生的发展需要，培养出各式创新型人才的教育教学模式。