科学分层，阶梯辅导，促进学生全面提高

庄晓红

摘 要： 分层导学实践研究的目的是打造科学、和谐、高效、具有个性特色的高效课堂，期望学生的潜能得到有效挖掘，获得最充分的发展。分层导学实践研究要辨析清楚科学分层是先决、阶梯辅导是关键和全面提高是目标等基本问题。

关键词： 分层导学 阶梯辅导 全面提高

义务教育均衡发展是国家中长期教育改革和发展规划的核心任务，也是一个很重要的课题。为保证这一课题的顺利实施，义务教育阶段的教育教学工作必须树立科学的教育质量观。各级教育部门要把促进人的全面发展、适应时代的需要作为衡量教育质量的唯一标准。在这一标准的指引下，中小学教师应该尊重学生的个体差异，因材施教，强化教学环节，积极探索适合于本校实际情况的科学、高效的教学模式。

改革创新是学校发展的不竭动力。为了寻找适合我校实际的最佳教学模式，我校于2015年开始了一项名为《义务教育均衡发展背景下分层导学的实践研究》的课题实验。我们期望通过本课题的研究，探索有效促进学生发展的小学课堂教学方式方法、教学策略及课堂评价体系，打造出科学、和谐、高效、具有个性特色的轻松、高效课堂，使每一个学生的潜能都得到有效开发，获得最充分的发展。

在充分论证的基础上，我校提出了“分层导学”的智慧“五环”教学流程，这五个环节依次是新课导入，展示目标的“导入”环节；知识导航，自主学习的“导学”环节；组织讨论，活动探究的“探究”环节；问题解决，释疑解难的“释疑”环节和当堂练习，反馈矫正的“反馈”环节。教学策略流程的确定为我校的新型教学模式实验探究指明了方向。在接下来的实验探究过程中，我们要辨析几个关键的问题，并在解决关键问题的前提下促进研究的不断深入，使细节得到修正，保证课题研究的顺利开展。

一、科学分层是先决

“分层导学教学模式”是一种新型的教学模式，这一点毫无疑问。单就字面义看，“导学”并不新鲜，反而“分层”容易让人产生疑问，比如说什么是分层？如何分层？分成什么样的层次，又是如何地区别辅导？等等。所以，要很好地把分层导学这种先进的设想贯彻落到实处，首要的事情就是先把分层的概念及诸多细节辨析清楚。只有把分层这个问题搞清楚了，导学才能顺利地开展。因此，可以说，科学分层是顺利实施导学的先决条件。

关于分层的含义，教育界普遍定义为教师根据学生现有的知识水平、思维素质和潜力倾向等综合因素把学生科学地分成几组在能力、兴趣爱好等相近的群体以便更好地进行集中辅导。含义具有普适性，关键是如何结合本校的实际情况做出修正。在进行“分层导学教学模式”实验探究的过程中，我们的做法是先对学生进行学习能力和情感、思维方面的问卷调查，在综合分析调查问卷的基础上结合学生自主申报、自由组合的方式对实验班级进行分层。分层后，全班学生按1：3：2的比例分为基础组、提高组和拓展组。需要学生进行集中讨论的时候或是需要教师进行集体辅导时，就以小组为单位从学习方法、学习习惯、心理辅导等方面进行有区别的引领。

二、阶梯辅导是关键

科学分层为顺利实施导学提供了可能，但是如果仅是停留在分层的基础上，那么不能在阶梯辅导上做出应有的突破是不行的。毕竟，课堂教学的中心和重心在于学生到底在教师的引导下学到了什么，解决了什么疑问，获得了什么体会？在这个问题上，我校进行了慎重的考虑并做了一些尝试。经过一系列的讨论、验证，我们发现，为了保证阶梯辅导的实效，较好的办法是发挥在学案的编写、使用和组织小组合作学习在课堂教学中的作用。

以小学语文人教版四年级下册《桂林山水》一课的教学为例。在编写学案的时候，小学语文教师要充分考虑学生在学力和情感上的差异，针对不同的学生体现分层次的学习任务。比如我能读懂生字，把难写的字写好，根据课文内容填空，判断对错等基础的知识属于基础组必须完成的任务，我能理解词句，在课文上批注和句、段、篇给我留下深刻的印象等问题就属于提高组应该完成的任务。又如教学“读了《桂林山水》一文，“我发现了什么”和“学习完《桂林山水》一文后，我有几点疑问想与同学交流……”等问题可以鼓励拓展组的学生积极探讨。这样的话，在课堂学习过程中，学生的主体意识就能得到强化，在保证他们在原有基础上的学有所得也激发他们进阶的愿望。小组合作学习可以促使学生在共同的学习目标下相互合作，进行活动探究，既培养合作意识，又解决相应的疑难，共同提高。

三、全面提高是目标

“分层导学教学模式”的以分层导学和发展性课堂教学策略为主要理论依据，立足于学生学习的最近发展区。全面提高就成为本教学模式的根本目标。因此，研究本课题的过程中，我们要积极探索有效促进学生全面发展的教学方式、教学策略及课堂评价体系，尽可能地将理论层面与操作层面有机结合，致力于提高小学课堂教学的实效性，打造轻松、高效、符合学生个性发展的优质课堂，使每个学生的潜能都得到有效开发，让每个学生都能获得最充分的发展。

“分层导学教学模式”是先进教育教学理念指引下的高效课堂教学模式，从实验探究的过程看，这种教学模式有很强的生命力，值得我们做进一步的研究并不断完善。但是一个成熟、高效的教学模式不是轻易就能够形成的，还需要我们大胆探索，深入论证，不断修正。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.中国网，2010.

[2]王锡连.“分层导学”的实践与研究.福建基础教育研究，2013.

[3]李琼华.分层导学激发兴趣挖掘潜能.教育管理与艺术，2014.