高中物理学科课程建设的实践与思考お

余雪妹

在深化普通高中课程改革的背景下，浙江省新高考改革实施细则《学考办法》）和《选考办法》于2014年11月正式发布.为了满足学校学生和教师的实际需要，我校物理组对物理课程进行了建设并予以实施，以学科特色彰显学校特色，进一步促进物理学科内涵的提升，给学生和教师构建一个健康、科学、和谐的个人成长空间.

1物理学科课程建设规划

1.1物理课程理念与目标

（1）学科定位

高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养.学生将继续学习基本物理知识与技能，体验科学探究过程与研究方法，增强创新意识和实践能力，发展探索自然的兴趣与热情，认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响，为形成科学世界观和价值观打下基础.

为此，我校把物理学科定位为“以物理实验为基础，以物理知识为载体，以物理思维为主线，培养学生思维能力、实验能力、探究能力和创新能力，培养学生‘见物思理，学以致用的科学素养”为目标的一门学科.

（2）课程理念

①设计多样性、有特色的物理课程，为学生提供必备物理知识，增强学生的学习能力和探究能力，引领学生关注生活，学以致用.

②建立趣味性、选择性的物理课程，把更多的选择权交给学生，满足学生不同的学习需要和个性发展需求，挖掘学生的学习潜能.

③促进教学方式的变革，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展物理实验探究、物理调查和专题研究等实践活动，培养学生的学习力.

④注重课程评价的多元性和有效性，将过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合，倡导激励性评价，关注学生个体差异.

（3）课程目标

物理学科课程构建的总体目标，立足于学校实际，围绕学校特色，以“有用有趣的物理”为核心，努力开发“实验探究”、“科学探索”、“实用数字”等有特色的物理课程体系，激发学生的学习兴趣，培养学生“见物思理，学以致用”的物理学科综合素养.

1.2物理课程结构与规划

（1）课程结构

在学校的“植根式发展”课程顶层设计框架下，我校物理组根据自身的教学传统和学科的特点，以国家必修课程为基础，开发建设发展课程，打造特色课程，努力开发“实验探究” 、“科学探索”、“实用数字”三大特色课程群，建立相应的课程结构（如图1），以更好地满足学生个性发展的需求.

（2）课程群规划

在浙江省学考课程和高考选考课程的基础上，我校开发并实施了发展课程群和特色课程群（表1），彰显浙江省特色示范学校的特色.

1.3物理课程设置及安排

（1）学考、选考课程规划

根据浙江省新高考方案，学生可以结合自己的兴趣特长，根据拟报考学校专业要求，从7个学考科目中，选择3科作为[LL]选考科目，每科至多参加2次考试，考试时间是10月或4月，2015年10月开始实施.因此，我校对2014级高一学生（12个班级，480人）进行了选课意向问卷调查，对选课情况有一个了解.经统计，高一学生有215人只参加物理学考，有265人要参加物理选考，参加物理选考的学生占总人数的55.2 %.2015年3月，我校根据大学专业对课程的要求和本校的行政班级数，安排了8种选课方案让学生选择，进行分班教学.其中有物理选考的的班级有：物理/化学/生物3个班，物理/化学/政治 1个班，物理/化学/地理1个班，物理/生物/地理1个班.

2物理课程实施与评价建议

2.1必修课程校本化实施

（1）编写学习导引，落实必修作业校本化

2012年暑假开始，我校物理组集中全组教师共同编写学习导引，编齐必修、选修学习导引和高三一轮复习导引.学习导引设计了“学习目标”、“知识梳理”、“典例解析”、“理解巩固”、“能力提升”和“选做题目”六个板块.2014学年开始，根据浙江省规范化办学要求，每门学科只能选择一套配套练习，物理组又将原来的学习导引和浙江省物理作业本进行整合优化，重新编写了一套新的学习导引.

（2）开展校本教研，促进必修课程校本化

我校物理组通过校本教研制度化、常态化、主题化、多样化、课题化，以促进校本教研活动的有效达成，同时促进必修课程校本化.

第一，调整知识的顺序.认真分析教材内容， 了解学生实际状况， 对教材中的一些内容做适当的调整与整合.如物理必修1第四章第七节中的《竖直上抛运动》移至第二章第六节之后，这样更有利于知识的连贯和联系.又如选修3-1与选修3-2第一章内容均为电磁学主要知识，放在一学期内完成，这样更有利于形成完整的知识网络.

第二，拓展知识的深度.挖掘教材， 围绕某一重点知识点进行拓展，如位移-时间图象、匀变速直线运动规律、受力分析、牛顿运动定律应用等，为学生的后续学习做好准备，提高学生解决问题的能力.

第三，拓展实验的空间.将教材中的部分实验进行整合和拓展.如，物理必修1的第一章第四节和第二章第一节实验放在一起，连续开3节学生实验课，增加学生的实验操作效果；又如，教学中增加“借助传感器测速度”、“测量反应时间”、“用传感器探究作用力与反作用力的关系”、“在电梯里感受超重与失重”等实验，增强学生的动手实验能力.

（3）利用问题导学，打造物理教学特色化

根据我校“一组一特色”的要求，物理组开展了“五环节问题导学”的课堂教学模式，促进课堂教学方式的改变.“五环节问题导学”，是指通过“发现问题→问题归类→解决问题→问题结果→问题拓展”的一种教学，以实现新课程教学目标.实施的两种教学模式如下图所示：

①新课教学模式

②习题课教学模式

通过“五环节问题导学”新课教学模式和习题课教学模式，将知识问题化，问题情境化，目标层次化，引领教师的导和学生的学，促进物理有效教学.

2.2选修课程校本化开发

（1）以兴趣为基点，注重课程资源的生活化

构建充满生活化的校本课程，是调动学生学习物理兴趣的有效途径.本着“物理源于生活，用于生活，高于生活”的思想，将知识融入生活，体现物理知识的生活化和趣味性.如《生活中的物理》、《桥梁的研究》、《自行车中的力学研究》等课程，将理论和生活紧密地联系在一起.

（2）以活动为中心，注重课程资源的实践性

选修课程重视活动化教学方式，倡导“学中做”和“做中学”，学以致用.如开设《物理趣味实验》、《电子产品设计制作》、《家电维修基础》、《电子焊接》、《创新实验学与做》、《机械制图》等课程，将知识与活动实践紧密地结合，让学生在亲身体验中实现认识上的升华.

（3）以科技为纽带，注重课程资源的实用性

引领学生关注社会和现代科技，培养学生的科学素养和实[HJ1.45mm]践能力.如开设《无线电通信技术》、《物理与现代科技》、《新能源发电技术与设计》等课程，引领学生学以致用，体会物理对生活、社会的影响和作用.

2.3必修和选修课程评价

（1）必修课程的评价建议

学分认定的评价指标，由模块修习过程和模块考试成绩两项构成.

学生参加学校开设的模块修习过程，包括作业与学习成果、交流合作与学生互评、学习态度与课堂评价三个方面，各占10%，共占30%.每项分A、B、C、D四等，等级由任课老师考核提供.

学生的模块考试成绩，占70%.模块考试分阶段测试和终结测试，由学校组织，测试成绩各占20%和50%.

学分认定标准：考核成绩满分为100分，成绩达到60分视为合格，同意认定学分.

（2）选修课程的评价建议

课程评价将结合过程性评价、终结性评价、自评、互评等多维度评价.

评价结果分三档，优秀（20%）、合格、不合格（没有比例要求）.最后根据评价结果，被评为优秀与合格的同学，可获得相应的学分.

3物理课程建设反思

在浙江省深化课程改革实践中，我校物理组取得了一些经验.开发的选修课程《生活中的物理》被评为浙江省第二批精品选修课程.2013年8月和2014年8月，在浙江省教研室组织的“深化普通高中课程改革”培训活动中，向与会教师展示了我校物理组开发的选修课程案例.与此同时，我们也清醒地认识到我校物理课程建设的成功之处和不足之处.

3.1成功之处

（1）提供丰富多样、富有特色的物理课程，更好地满足了学生个性的发展，有助于提高学生的科学素养，培养学生“见物思理，学以致用”的能力.

（2）通过选修课程和必修课程校本化开发，积极发挥了教师个人的特长，实现“一专多能”发展，从而提升教师课程开发能力和选修课程教学能力.

（3）开发开设趣味性、实用性的课程，以“有趣有用的物理”为核心，突出学校“科学探索、实验探究、实用数字”特色，有利于学校特色化办学.

3.2不足之处

现行课改与高考模式还没有完全匹配，高考“7选3选课走班”教学经验远远不足.是“根据学生个人意愿让全体学生全面走班”的教学效果好？还是“先预设8-12个选课方案让学生选择其一走班”的教学效果好？是高一第二学期开始“选课走班”好？还是高一第二学期期中考后“选课走班”好？学生“7选3”选课之后物理师资力量又如何调配会更好？这都有待于今后进一步的实践探索和思考.