县级中学英语语音教学中的主要问题及提升路径

羊赟

本文运用开放式问卷调查与个人访谈相结合的调研方法，随机抽取陕西省汉中市若干县级中学作为研究样本，基于教学前沿的第一手调研资料，剖析当前县级中学英语语音教学中存在的主要问题，并探讨其提升路径，以期能为县级中学制订相应的教学计划提供依据。

一、县级中学英语语音教学中的主要问题

1.“母语迁移”现象严重。所谓的“母语迁移”现象是指外语学习者直接运用母语音素，进行目标语言的发音，导致目标语言发音不规范。

2.错把“音标教学”视为“语音教学”的全部。忽视语音、语调在语言学习中生动化的表意功能和强大的促进功能，也就必然注定学习者难以触及或深刻领悟其精髓。

3.语音教学形式单一。县级中学语音教学仍然停留在传统的音标机械训练模式阶段。另外，教师往往没有充分运用多元化的教学形式，难以激发学生的学习热情。

4.语音教学素材更新慢。大部分教师的授课内容仅仅局限于教材，内容陈旧、范围狭窄，过度依赖文本，不能有效引导学生深入了解英语语言文化，局限了学生接触自然、地道英语语音表达的渠道。

5.语音教学理念偏颇。现阶段，部分中学教师对语音教学的认识仍是狭隘和偏颇的。部分教师，即使能对语音教学的整体框架有较全面的把握，却对于如何把这种认识细化为课程训练措施束手无策。

二、县级中学英语语音教学质量的提升路径

1.以单音教学为根基。单音教学的本源为国际音标系统的教学，在熟练掌握国际音标的基础上，培养学生拼读能力，是突破学生词汇关的基础。这样，一方面可以防止因标注汉字或死记读音而造成的单词读音上的误差，确保大脑中输入正确的语音形象；另一方面，用音形一致的方法记单词可大大提高效率，增强信心。

2.以语流语调教学为核心。语流语调教学的范畴涵盖停顿、连读、重音、节奏、声调等方面的语流语调技巧训练，是辅助学生形成流畅、正确口音的核心之一。正确的语流范式，能够提高学生英语口语的规范程度和情感辨识度，进而使学生能够通过对语流语调技巧的运用，生动地表现出句子中所蕴含信息的逻辑关系和情感变化，表现出自己对语言内容的个性化理解。同时，应在教学计划当中加入针对超音位的训练环节，对重音、语调、节奏、弱读、连读、减音等加强练习，以构建学生正确、系统的英语发音体系。

3.坚持“先集中后分散”的教学原则。这里所说的“集中”具体是指在短期内集中学习音标知识，构建全面正确的语音发声系统，搭建英语语音科学认知框架。具体措施，可参照如下步骤：首先用2-3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点放在了解三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步掌握发音、拼读规则，逐步敢于“张口”。进而，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词，从而使学生初步形成独立的拼读能力，使学生从一开始就进入积极主动的学习状态。

“分散”是指在学生已经建立正确全面的发音体系之后，穿插辅助语料，依托教学大纲，将语音教学深入到每一节大纲课程中。教师可按照教材中的教学任务进行施教，以达到在教学中进一步巩固所学字母、音素和音标的目的，切实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其他学习内容。

4. 互联网背景下，积极开拓教学新方式。开展形式多样的语音教学练习，以辅助语音教学。例如，运用课堂Presentation、英语小品剧、英文歌曲、英语角、英语文化节等辅助形式，替代机械的操练式教学模式，以便给学生营造运用语言复述所学内容的环境与形式载体。同时，校方应给师生提供现代化的硬件设施，包括录音设备、课堂演示设备以及网络资源，帮助学生扩大接触各类英语素材的渠道。

本文根据一线教学实际情况，对县级中学语音教学现状和主要问题进行了归纳和梳理，提升路径也均源于一线师生的所思所想，该套提升路径能够显著改善我国县级中学英语语音教学窘境。然而，由于学校教学管理机制黏性、学生学习时间较少、县级中学教学经费紧张以及师生应试升学导向思维等因素，势必导致该套提升路径无法保证在每个县级中学均能产生显著效果。这便需要一线教师在实践中不断摸索，总结先进经验，克服具体困难，在客观条件局限的情况下，尽可能地规范语音教学。

作者单位 陕西省洋县学校后勤管理办公室

编辑 聂蕾