沉默中等生缘何变“话痨”？

金建云

初一男生突然变得喋喋不休

在某中学的心理咨询室，初一年级学生王明正喋喋不休地试图跟刘老师证明他“没有毛病”。王明是被父亲带到咨询室的，原因是他一说起话来就停不住。

王明升入初中以前，学习成绩中等偏上，升入初中之后，不知从哪天起突然变得特别爱说话，学习成绩迅速下滑。他经常不分场合、不分时间地打扰身边的同学，以至于多次被老师请出教室，但他越发变得爱说话。

王明生活在单亲家庭，父亲王伟得知儿子不守纪律、不停地讲话打扰同学，曾斥责、打骂甚至对他关禁闭，但都没效果。无奈之下，王伟向王明的班主任求助，班主任建议他去找学校负责学生心理健康工作的刘老师。

在正式咨询之前，刘老师通过教室、操场、楼道的监控录像观察王明。刘老师发现，王明爱讲话已经到了很不正常的程度。比如在课堂上，老师都不敢给他发言的机会，原因是他一讲起来就停不住。在小组讨论时，只要轮到他发言，他嘴巴一张开就再也不会停下，即使被老师强行制止，他仍旧嗫嚅着嘴唇，用“唇语”轻轻地讲。同学们对他的喋喋不休表示厌烦，甚至躲避他时，他依旧自顾自地讲个不停，甚至把嘴巴埋在臂弯里小声说，课间10分钟他也站在窗口眺望着远方自言自语……

从王伟那里刘老师了解到了他家的一些情况：王明3岁时，母亲改嫁到另一个城市。王伟是一名汽车美容师，文化不高。与王明朝夕相处的爷爷奶奶是城乡接合部的拆迁户，家里经济条件优越，但比较市侩。王明从小话不多，不爱说笑。据说，他在整个小学阶段都是“沉默的中等生”。所以，家人对他突然变成话痨都感到奇怪。

他有种“被全世界抛弃”的感觉

在首次咨询过程中，刘老师耐心倾听王明的倾诉。可王明一说起来就没完没了。刘老师提了几个问题，鼓励他“长话短说”，并在桌上放了一个闹钟提醒他时间有限。

看儿子说得完全不能自控，王伟尴尬地说：“他停不下来，一直要说到睡着才会闭嘴……”刘老师只好请一个实习老师先带王明到另一间教室。

然后，刘老师问王伟：“一个不爱说话的孩子，突然变得特别爱说话，一定存在某种诱因——或是受到了某种刺激，或是发生过什么事情……您不用急着回答我，我给您播放一段音乐，您安静一会儿，回忆一下。”

接着，刘老师播放了一段治疗音乐。大约10分钟后，王伟说：“我想起来一件事，或许就是您所说的诱因。小升初那年暑假，王明去他妈那儿住了一个月。他妈已再婚，跟现在的丈夫又生了一个女儿。一家人都围着那个宝贝女儿转，估计会冷落王明。而且那个男的离过婚带着一个男孩，那个男孩比王明大，可能会欺负王明……那段时间王明给我打电话说想早点回来，恰好我妈住院，我跟我爸都忙于照顾病人，顾不上管他，所以我就劝他再在他妈家玩一阵子……王明从他妈那里回来之后，情绪低落了很久，几乎天天闷声不响。后来，不知怎么地就突然变成这样了……”

从王伟的描述中刘老师找到了症结所在。她说：“在王明心里有种解决不了的压力和情结。他可能受气，可能被寄人篱下的感觉所伤害，可能在那段时间里感到被世界抛弃……总而言之，他的突变跟这段经历有关。”

王伟问：“为什么他从来不讲这件事呢？我们问过他，妈妈对他咋样，他说很好。”

刘老师说：“孩子的心理是这样的：内心越是痛苦、黑暗，越是波涛汹涌，他就越要掩盖。但大人又不能故意戳穿或追问，只能智慧地来处理。具体到王明的情况，并不是严重的心理疾病，他只是在用一种病态的方式寻求发泄与安慰。所以，想要解开他的心结，需要通过倾听他讲话来了解他的情绪，并给他一个支持性的环境，然后再带他回到正常的生活中来。”

接下来，刘老师对王明进行了一对一辅导。

王明坦言：“说话的时候我感觉很舒服，很有安全感，无论老师还是同学、爸爸妈妈、爷爷奶奶，都不愿意听我说完，他们越是不让我说我就越想说，不过我好像有个毛病——说着说着就忘记自己想说什么了！”

刘老师用同理心回应他：“我理解你的感受，就是不说话的时候就感觉孤独，感到很寂寞，对不？”

……

经刘老师耐心引导，王明终于敞开心扉，讲到了自己在妈妈家时的绝望：“我妈根本不爱我，她只陪我出去玩了一次，其他时间都让我跟那个坏蛋哥哥待在家里。那个叔叔对我倒是不错，带我出去玩了几次，但他上班的时候那个哥哥就折磨我捉弄我，趁家里没人，他把番茄酱涂在我鼻子上让我装小丑。我不愿意，他就挠我痒痒……他还威胁我不许告状。我想回家，给爸爸打电话，爸爸却不来接我……我快要死了……没人在乎我……后来，我发现要在这个‘家里活下去，就必须像小丑一样哗众取宠，会讲笑话，能够逗哥哥笑。于是，我逼着自己说他们想听的话，说着说着就控制不住自己了……”

说到这里，王明已泣不成声。刘老师一边安抚他一边让他继续一吐为快。

从王明的讲述中刘老师判断，王明的妈妈和继父对他其实都不算坏，那个哥哥没有打骂过他，并不是真正意义上的虐待他，或许只是出于开玩笑的心理才以他为笑料“恶搞”他。

对一个心理健康的孩子来说，这都算不上大事儿。但王明的内心敏感而脆弱。他从小被爷爷奶奶和爸爸呵护备至，从没受过这种“侮辱”。换一个新的环境之后，他看到妈妈对妹妹的偏爱，心中倍感受伤。此刻，别人的忽视、冷漠与捉弄，都会让他感到被伤害。这种巨大的落差，让他对世界的整个认知都颠覆了。

刘老师问：“既然他们对你不好，你为什么不告诉爸爸呢？或者告诉爷爷奶奶？”

王明想了一会儿，吞吞吐吐地说：“我不想爸爸妈妈一直离婚，我想让爷爷奶奶知道妈妈是好人，或许他们将来会把妈妈接回来。”

这话让刘老师深感意外！原来，王明的爷爷奶奶一直告诉王明：“你妈是不负责任的坏女人，跟她一起生活不会幸福。”所以王明才会有这种“捍卫妈妈正面形象”的强烈意愿——即使他在妈妈那里受到了伤害，也不愿意让爷爷奶奶和爸爸知道。

接下来，刘老师又对王伟进行了一对一辅导，其间她把王明内心深处希望“爸爸妈妈复婚”的想法告诉了王伟。王伟当场落泪。他为自己为了取悦父母而离婚感到后悔，为离婚给儿子带来的伤害感到自责，更为父母多年来一直诋毁前儿媳进而对王明造成“二次伤害”感到内疚，他迫切地想知道如何才能帮助儿子。

刘老师说：“很简单，你每天抽出专门的时间来听儿子说话，让他随心所欲地说，语无伦次地说，一遍又一遍地说……这个过程中你一定要让儿子感到你很关心他的感受，要充满同理心地点头、附和、回应。”

王伟问：“他总说‘我告诉你今天学校里一件好玩的事，但他讲了一大通，我却觉得一点都不好玩。难道这时候我也要笑吗？”刘老师说：“你可以不笑，你不用伪装，但你可以说：‘儿子，无论你说什么我都在听，你不需要用很好玩的事情来吸引我的注意力，即使你说的事情一点都不好玩我也很想听。……其实，你要学习的功课是通过孩子病态的行为看到孩子的内在需求——王明需要被无条件地接纳，需要你的关注，更需要你对他的内在情绪有更多的觉察与呵护。”

“空椅子”技术与“字母密码信”

在陆续对王明进行的五次辅导中，刘老师教会了王明一个被称为“空椅子”的技术。

刘老师鼓励王明：“将一把空椅子想象为你的妈妈正坐在上面，然后对着想象中的妈妈诉说你的心事。”这种方法让王明释放了压抑多年的真实感受，他可以表达出对母亲的不满，可以声讨她、呼叫她，可以将那种对母爱的渴望毫无保留地宣泄出来！空椅子技术依据的是一种“先与心对话，再管住嘴”的理念，借此技术可以对王明的情感进行充分疏导，而不是打压与控制。

刘老师还鼓励王明用“字母密码信”的方式来控制自己。比如在课堂等公众场合，王明突然有说话的欲望，但环境不允许他发出声音或唇语，他就可以将自己要说的话，一个字一个字地用汉语拼音的第一个字母表示出来，写这些字母的过程中，他的注意力就会从喋喋不休的说话上转移到思索汉语拼音上。这种注意力的转移，能帮助王明分清场合，不打扰别人。

当王明逐渐能控制自己以后，刘老师便要求他一点一点缩短“字母密码信”的长度，从最初不能超过30个字母，减少到10个字母、5个字母……这样，渐渐地帮助王明在课堂上缩短“开小差”的时间，尽量不耽误功课。

王伟积极与校方配合来帮助王明，他与父母积极沟通，不让他们在孙子面前说那些不恰当的话。他还向前妻求助，让她更多地给儿子打电话、发邮件来表达母爱。

经过一个学期的综合治疗，王明的“话痨现象”逐渐好转，学习成绩也渐渐提高。

王明在最后一次咨询时说：“刘老师，今天我在公园里看到一个妈妈推着婴儿车……我忽然觉得，其实我这么小的时候，妈妈也一样爱我、照顾我，就像她现在照顾妹妹一样。我心里就没那么难受了！我觉得心里畅快了！”

刘老师知道，这个阶段的治疗已经圆满结束了。

接下来，刘老师计划与王明的体育老师沟通，希望老师关注王明的体育兴趣并适当加以引导，让他对某项运动产生兴趣。相信未来的王明，在通过运动释放压力、发泄负面情绪后，会变得越来越阳光。

刘老师提醒家长们，单亲家庭的孩子，很容易像王明一样心理突然失衡，有的表现为话痨，有的表现为孤僻、自卑，形式不同，但他们都迫切需要一个“支持性环境”来帮助他们走出困境。刘老师建议单亲家长们，包括祖辈家长们，要避免对孩子造成二次伤害。良好的亲子关系与及时的亲子沟通，能减轻父母离异给孩子带来的伤害。假如当初王伟能够在第一时间读懂儿子“唠叨”背后的信息，让他倾诉在母亲那里所受的委屈，或许王明就不会发展到如此糟糕的地步。

【编辑：冯士军】