科学设计问题，提高学生历史思维能力

张槟群

我围绕总课题《初中历史学科打造“幸福课堂”，建构“五个一”教学模式研究》之子课题《科学设计问题，提高学生历史思维能力研究》，进行课题研究。课题的主旨是“提出或解决一个深层次问题——课堂要有一个源于教材、高于教材的生成性的问题，这个问题可以是教师提出的，也可以是教师创设情境提供素材让学生生成的，还可以是学生讨论或是师生互动中产生的”。

在此理念下，我重点探索课堂如何科学设计和提出问题，并在具体的教学实践中实施，取得了一些好的教学效果，现将我的一些做法和体会，同大家一起进行交流、探讨。

一、设计趣味性问题，把学生的思维激发起来

兴趣是学生学习的最好老师，好的开始是成功的一半。历史课堂教学更是如此。设计好课堂教学的起始环节特别重要。例如，我讲“改革开放”一课时，先放歌曲《春天的故事》，问：歌词里的“有一位老人”指的是谁？在中国的南海边画了一个圈是什么意思？用这样的方式导入新课，学生兴趣浓厚，能激发学生思维的积极性。

如果设计问题新颖，就能很好地吸引学生学习的兴趣和注意力，进而启发他们的思维。如，在讲《南京条约》的内容时，教师通常会这样问：“《南京条约》的主要内容是什么？”这类问题索然无味，容易使学生感到厌烦，难以调动他们积极思维。如果在授课中一反常规地发问：“你认为如何快速地，科学地识记《南京条约》的主要内容？”这样设计问题，学生感到似懂非懂，新鲜有趣，能激起思维的波澜，学生发表自己的看法后，总结说：1.赔款。开了战败赔款的恶例，以后只要是中国战败必然赔款——使学生记住之后的几次战争失败后签订的不平等条约中都有赔款这一项。2.五口通商。沿海从南到北：广、厦、福、宁、上——这样既掌握了基本知识，又能掌握他们的地理方位；3.割岛——使学生明白，不只是割让香港，因为香港包括香港岛、九龙、新界；4.关税双方协定——既记住了要点，又简单明了。这样的设问既改变了思维常规，又激起了学生的思维。

二、设计情境式问题，让学生的思维活跃起来

教师提出疑问，设置悬念。让学生在学习中心存疑问、渴望答案，在问题情境中学习，激发他们的讨论和思索的兴趣。如，我在讲“西安事变”时，创设以下问题情境：“假如你是当时的东北军一员，你是否主张杀掉蒋介石？为什么？”把学生引入问题，引入当时的历史情境中去，感悟历史，抒发自己的看法。这样提问既可以使学生积极地参与课堂活动又可以锻炼学生的思维活动。

教师抓住时机，采用循循善诱、开导的方法，提出问题，激活学生思维，从而通过讨论、查阅资料等获得新认识、新观点。教师可先提供给学生一些感性材料，提出问题，引导学生观察，从而发现问题、发现规律，这种问题情境的创设能起到“启发剂”的作用。如，分析抗日战争胜利的原因时，这样引出问题“抗战胜利后，在一个庆祝会上有人出了一则谜语：‘日本投降的原因（打一历史人物），人们给出了以下答案：屈原、苏武、蒋干、毛遂、共工。请说明每个谜底的喻义，你认为哪个谜底最合谜面？并简要谈谈你的理由。想一想你还有更合适的谜底吗？”通过这样的谜语材料引出问题，用不同的谜底诱导学生积极思考，激发学生的思维。

三、设计探究性问题，使学生的思维奔放起来

“疑为思之始”，问题是思维的起点，是创新的先声。教师应抓住历史教材中的一些重点、难点和疑点，通过新材料、新情境、新视角设计问题，鼓励和引导他们从不同角度、不同层面去探索、深思、发现和解决问题。

如，在学习秦始皇统一货币的意义时，由于战国时期，各国货币各有特色。秦统一六国初期，各国货币仍在继续流通，这就给秦国人带来了不同货币间兑换的现实问题。但如何让学生加深理解呢？我让学生想象穿越时空隧道来到秦国，设计这样一个问题让学生探究：“假如我是秦国的一个商人，货币的不统一可能会带来哪些不便？”这个问题让学生展开想象的翅膀，思维奔放起来。

又如，我在讲《三国鼎立》一课时，提出了以下问题：1.为什么曹操能在官渡之战以少胜多而在赤壁之战中却以多败少？2.两次战争中的不同结局给我们哪些启示？3.赤壁之战的重要影响是什么？问题提出后让学生分组讨论，在讨论过程中还可以大胆提问，从多角度、多侧面去思考问题，使自己的思路自由奔放。展示时学生敞开心扉，发表自己的见解，同时实现思维“互补”。这样既活跃了课堂气氛，又拓展了学生的思维空间，让学生的思路自由奔放起来，提高了学生思维的创造性。

四、设计迁移性问题，让学生的思维深刻起来

历史是现实的一面镜子，学习历史的目的在于了解过去，认识现在，指导将来。“以史为鉴”“鉴古而知今”，这是历史教学的最高目标。历史课堂教学如何培养学生这种初步的思维能力，我认为比较好的方法就是通过设计一些迁移性问题，把学生的目光由课内引向课外，由历史转到现实，来培养学生思维的深刻性。而迁移性问题设计的最佳途径就是结合现实问题，贴近学生生活。

例如，我在讲完“贞观之治”和“开元盛世”时，设计了这样一个问题：“分析封建盛世局面出现的原因，想一想，这对当今社会发展有何启示？”又如，讲完“南京大屠杀”事件时，提问：近年来，日本国内却出现了一股否定战争罪行的逆流和日本的政要人士频繁参拜靖国神社。这种现象将对中日关系发展产生什么影响？我们应如何对待？这样的问题就能引导学生学会运用历史进行思考，在解决问题的过程中受到教育，从而达到“学史使人明智”的目的，使学生的思维越来越深刻。

在历史课堂教学中，教师科学合理的设计问题，能够激发学生思维的积极性、培养思维的灵活性、提高思维的创造性和深刻思维的培养。只要教师乐于探索、勤于探索，我们的历史课堂必将在探索中焕发勃勃生机。最后，就让我们在提问题中享受快乐，在问题中享受思考，在思考中享受历史课堂的魅力吧！

（作者单位：广西柳城县民族中学）