新课改下对高效生物课堂的探究

李锦煌

摘 要：在新课程背景下如何提高生物课堂教学的有效性，是课改区教师一直讨论的主题。课堂教学是教学的基本形式，高质量、高效率的课堂有效教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是实施新课程的重要保障，实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。本文主要从教学目标、教学内容、学习方式、教学方式、情感投入、多样化教学方式和学习评价的角度，结合实践经验和学习心得来论述，实现高中生物新课程课堂教学的有效性的方法。

关键词：新课改；高效生物课堂；探究

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生都得到充分发展。

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，中小学新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一个重要途径。

毋庸置疑，新课程改革受到教师们的欢迎，通过新课程的培训后，教师们在接受新课程理念后，开始尝试将新的理念融入自己的课堂教学中。面对高中生物知识内容的增加而课时紧张的难题，如何提高生物课堂教学成为教师们探索的课题。

一、有效课堂教学的理解

1.有效教学的含义

有效教学可以说是教学永恒的主题，有效教学的核心就是教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

2.有效课堂教学

课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。然而同一内容，不同的教师施教，效果则可能会截然不同，其差异的关键在于教学的有效性。

当前课堂教学有效性缺失的现状：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。由于上述问题的存在，课堂教学的有效性缺失当然也就不可避免。因此，必须进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质。

在新课程理念下，对有效课堂教学的理解是：以学生的进步和发展为宗旨；以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习；关注教学的效益，要求教师有时间和效益的观念；关注教师自身的发展为基础，采取有效的教学策略。

二、基于新课程背景下高中生物高效课堂教学的策略

1.教学目标确定的全面化

教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。

传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标应定位在对一个完整的人的发展上，定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。

《高中生物新课程标准》的教学目标由三部分构成：知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标。这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体，以培养和提高学生生物科学素养为核心，通过相互渗透构成了生物课程总目标的完整结构体系。如下图：

高中生物课堂教学中只有注重教学目标的全面性，制定完整的三维教学目标，才能提高目标达成的有效度。

2.教学内容精选化、整合化

新课程要求教师在教学设计中改变传统教学中让学生被动接受单一、机械知识的做法，为学生提供整合的、有利于学生自主、合作探究的学习内容，精选有效的教学内容，才能确保学生通过对教学内容的学习，有效促进其发展。

（1）认真钻研教材是精选、整合有效教学内容的基础和前提

新教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的生物学思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，才能实现有效的课堂教学。

（2）有效教学内容的精选、整合必须用好、用活、用实教材

教材内容并不等于教学内容，教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。新的教材观强调要按照学生的情况进行教学，而不是完全拘泥于教材，对教材要科学地使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材。

用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，考虑学生的知识背景，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，化难为易，以简驭繁，使之更好地为教学、为学生服务。用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。

（3）合理整合可利用的生物教学资源

在“课程资源”视野中，有效教学既包括对教材的再度开发，不只是教教材，而是用教材教；也包括网络资源和现代教育技术的开发与利用；还包括社区资源的开发与利用。

3.学习方式的自主、合作、探究化

教师的教归根结底是为了学生的学，新课程有效教学的最终目的是：彻底改变学生的学习方式，实现学生的有效学习。

新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式，强调了学习和发展的主体是学生，是学生在课堂教学中主体地位的确认和尊重。自主、合作、探究式的学习方式能暴露学生思维，揭示知识的形成过程，在感悟、体验、发现中使学生主动掌握知识，发展实践、合作、创新能力，提高学生的生物科学素养。

（1）鼓励学生自主学习，勤思多问

自主学习是学生个体自己独立思考，自己发现、研究问题，探索知识。教师在指导学生学习时一定要注意多启发、多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。

（2）提倡学生合作学习，取长补短

学生在自主探究之后，自主学习而获得对某生物学主题的意义建构可能并不全面或正确，这就需要在一个相互协作的学习群体中对各自的观点、假设进行批判性的考查、协商和辩论，使不同的观点得以交锋、碰撞，从而加深、补充、修正每个学生对当前问题的理解。

（3）引导学生探究学习，不断完善

《高中生物新课程》要求课堂教学由注重教师“教”向注重学生“学”转变，由注重学习系统化知识向注重学习生活化、整合化的知识转变，由注重知识的强制性接受向注重学生对知识的主动探究与建构转变，由注重个体学习进步向个体学习集体协作并重转变，由注重统一标准向关注个体差异转变。以注重培养学生的自主性和创造性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习的探究学习能够适应这一要求，应成为高中生物新课程背景下的有效课堂教学中的主要学习方式。

4.教学方式的最优化、多样化

在传统教学中，以教师讲授为主的教学方式，造成了学生的创新能力、实践能力、合作能力比较弱，学生的才华和智慧得不到应该有的展示。因此，课改专家特别强调和呼吁在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学方式，要有利于每一位学生的发展，要以学法的改革带动教法的改革，保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为课堂教学注入新的活力，

就一堂课而言，教学方式的多样化表现为课堂教学纵向上是多样化的，即在一堂课上，教学可能会使用几种不同的教学方式，例如讲授、探究、讨论、操作等。就不同的课而言，教学方式的多样化又表现为不同课堂教学所采用的主要教学方式是多样化的。多样化的教学方法可以激发学生的学习积极性，不同的教学方式为学生提供了多种机会。

《高中生物新课程标准》明确提出“倡导探究性学习”“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法”。因此，我们在选择教学方法过程中，尽可能采用自主探究的教学方式。当然，自主探究的教学方式并不是唯一的教学方式，在实际教学中我们应该根据不同的教学内容选择适合的教学方法。我们在实施探究式教学的同时，仍然大力提倡教学方法的多样化。

例如，在《酶活性的影响因素》的课堂教学中，主要采用“实验——探究”的教学方式，通过对实验条件下酶活性探究分析，得出科学的结论。而在《动物的个体发育》的教学中，则主要采用教师讲授法，讲解动物个体发育各阶段的特点、规律。

5.学习评价的激励化

学习评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习动机并形成成就感，是实现有效学习的催化剂。

教师在评价过程中应注意恰当使用鼓励性语言，进行适当的表扬。表扬和奖励的质量较之频率更为重要。对激励的成功运用取决于时间和方式的恰当与否，过分、过于夸张的奖励会降低内在动机；教师表扬的频率与学生的学习收获并非总成正比，某些时候关系不大以至于表扬会变得无足轻重；不同学生其内在动机系统存在个别差异，因此对不同学生要采用不同的激励方式。

以上仅从几个侧面探讨了高中生物课堂有效教学的策略，但是教学策略具有动态生成性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点，教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际、学校的条件等因素，精心选择、设计适宜的教学策略，最大限度地促进学生的有效学习。而且有效学习不仅牵涉课堂上的问题，更多的是课外的因素，如作业安排、教学管理、时空安排等。

因此，新课程背景下高中生物课堂的有效教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。

参考文献：

1.高慎英.“有效教学”的理想.课程·教材·教法，2005.8.

2.刘恩山.普通高中生物课程标准的设计思路和主要特点.生物学通报，2003.6.

3.崔允郭.有效教学：理念与策略.人民教育，2001.6.

4.曹莉莉.新课程理念下课堂教学评价的标准.教育科学研究，2006.7～8.

5.阮红芳，靳玉乐.有效教学论析.当代教育论坛，2009.8.

（作者单位：江西省定南中学）