浅谈“模糊思维”在新课标英语教学中的运用

柳婧

早在中国古代文化的思维沃土里，就萌发了“模糊思维”这一思维的奇葩，不论是《周易》，还是《汉书》；不论是郑板桥的“难得糊涂”，还是欧阳修的“为大不为小”，无不在启示着我们：模糊思维不是“非此即彼”的求证，而是善于多角度考虑问题，善于在事物之间建立联系，注重对事物的整体特征进行概括，得出近似的、灵活的结论。

当今，“边缘学科”的诞生，学科间的交叉，正体现着这种模糊思维独到的应用价值。对此，在初中英语教学实践中，作了以下尝试：

一、模糊课内外界限，淡化“课堂”意识

首先，从教学对象——学生来说，“课堂”这一概念容易使他们产生心理障碍。设法淡化“课堂”意识，使学生的心理障碍降到最低点，让他们在轻松愉快的环境中，始终带着饱满而高涨的情绪学习。

其次，从教学内容——英语来说，我们可以从以下两个方面去尝试。

第一方面，淡化课堂本身。

在课堂上创设“半真实”或“真实”的语言小气候。以落实新课标强调语言是交际工具这一原则，使学生能较快地进入角色，进行语言交流。欲达这一目的，可采用以下方式：

a.用纯英语课堂用语上课，尽可能用体态语言解释英语。

b.允许自由设计情景，角色扮演。

c.利用直观教具、电教设备或实体进行情景教学。

d.分组竞赛、游戏。

第二方面，将英语教学由课内向课外延伸。

长时间的封闭式的课堂教学，会使学生产生沉闷感、压抑感。另外，要学好英语，必须保证大量的输入和实践。每个学生的学习方法，学习能力不同，仅靠课堂教学，局限在课本语言材料范围内，难以保证大量的输入和实践落到实处。故开辟不受时间、人数、地点限制的第二课堂，以强化听、说、读、写各方面的能力，作为第一课堂的必要补充和延伸。如：

a.听说方面：充分利用班团活动课时间，进行有主题的英语演讲比赛、英语故事会、英语歌舞晚会；课间休息进行双语广播，定期推荐合适的英语电影，等等。

b.读写方面：组织学生出英语墙报，征集优秀短文、诗篇；鼓励学生探索中西方文化差异，语言差异，建立班级英语邮箱，鼓励学生多写多用；借助学校现有计算机电教资源，进行学科融合，由英语教师发起微机教师教授指导PHOTOSHOP等计算机基础应用知识，分任务、分层次、分阶段完成每一单元的语言目标（TargetLanguage）及词汇（Vocabulary）的制作等。

这些丰富多彩的第二课堂活动，不仅成为把英语由“死”变“活”的桥梁，而且是巩固学习兴趣的有效措施，形成课内外互相补充、互相促进的综合学习方式。

二、模糊师生间的界限

韩愈早在《师说》中就提出“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”。教学过程应该是师生平等对话，共同参与研究的过程。新课标强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学过程中要处理好传授知识和培养能力之间的关系，在新型的师生关系中，教师不再是自我权威的维护者和教材的代言人，而是学生创造能力的激发者、培养者和欣赏者。学生成为课堂的主角，英语课堂因学生们的敢想、敢说、敢问、敢秀而精彩纷呈。

美国心理学家罗杰斯认为“良好的师生关系对学生心理具有治疗作用”。和谐英语课堂构建首先就要秉持主体性教育思想，尊重学生的主体地位和主体人格，改善师生关系。教师在课堂教学中，坚持以人为本，面向全体学生，以不同的标准来要求不同层次的学生。让学生不带任何压力的主动参与学习，从而全面提高教学效率。

三、模糊学生之间差距的界限

1.平等对待全体学生

整个教学过程中，教师应让每个学生都感到教师的目光是慈祥的，态度是和蔼的，要承认每个学生的人格尊严和人格平等，应该平等对待每一个学生，尊重他们的感情，倾听他们的意见，欣赏他们的能力。

2.成绩差距可相互转化

常言道“没有教不好的学生，只有教不好的方法。”中学生可塑性很大，每个学生都有希望学好英语，作为教师有责任改进教学方法，教好每个学生。

对于学生在语言学习中的错误应采取谨慎的态度，多使用积极反馈，少给消极的反馈。教师对学生必须要有耐心，在鼓励学生大胆使用英语交流时，也允许学生有保持沉默的权利。使后进生也形成良好的心境，以利于他们学习。

同时，让后进生时时有成功的体验。在制定教学计划，设计教案，选编习题和确定起点时，充分考虑后进生的水平，处处给他们以成功的机会，以成功促兴趣，以兴趣保成功，从而引导后进生向优转化，大面积提高教学质量。

在科学技术飞速发展的今天，电脑依然不能替代人脑，也无法代替人脑。由于电脑只能按照人编好的程序进行确定性的理性思维它是没有创造性的，而人脑的思维机制本身是模糊地，思维的极致不是精确而模糊，它的不精确之处蕴含着巨大活力和创造力并推动着人类文明大步前进。那么我们所从事的传授语言知识，培养人才这一高级而复杂的活动，更应注重教学中的种种模糊性，以期待促进英语教育向更高，更新方向挺进。

（作者单位：湖北省云梦县实验中学）