基于空间微信的高职《三维制作》课程教学的研究与实践

基于空间微信的高职《三维制作》课程教学的研究与实践

张 敏 湖南工业职业技术学院

网络空间教学的兴起与发展，为信息化教学带来了巨大变革。本文以“世界大学城”网络平台为出发点，探讨了基于空间微信的高职《三维制作》课程的改革与实践。

三维制作；空间微信；空间教学

引言

“世界大学城”的目标是使每个教师、职校学生、高校学生和初、高中学生基本实现每人拥有一个实名的网络学习空间环境，真正把技术和教学实践的融合落实到每个教师和学生的日常教学活动与学习活动中。为了加快职业教育信息化建设，我院的老师和学生都积极投身于这样一场空间建设革命中。“世界大学城”网络平台的搭建为高职类各种专业课程提供了新载体，拓展了新空间。

1.大学城空间微信简介

世界大学城是一个网络虚拟的综合性大学，以网络交互远程教育为核心，综合了个性化数字图书馆、远程教学、及时通讯、全民媒体等功能，是一个既虚拟又真实的大学社区平台，空间微信是于2015年大学城空间开发的新栏目，空间微信是基于学习交流分享的应用，汇集了优质的教学资源，记录了师生工作生活感悟，将各种学习资源集中存放在微信空间相应栏目中。

空间微信使用的具体方法是，打开中国高职院校云平台-世界大学城，点击“管理空间”，在导航条的“功能导航”- 通知管理工具，具有“空间微博”、“空间微信”、“空间消息”等通知管理工具，点击“空间微信”，系统提示使用手机下载空间微信，具有Android版和iPone版两个版本，并可通过两种方式下载空间微信，方式1：用手机打开浏览器，输入网址http://app.worlduc.com/ android.apk，方式 2：扫描空间微信的二维码进行下载安装。

2.《三维制作》课程特点及其教学现状

《三维制作》课程是使用3ds max软件制作三维模型，是一门实践性较强的应用学科，要求运用3ds max二维图形、修改器工具、放样、布尔等制作三维变形造型，并运用材质编辑器为物体赋相应材质，创建环境灯光和摄像机，并使用相应工具及参数制作简单的三维动画。它是动漫设计与制作专业和数字媒体技术专业的一门专业性较强的必修课，大多数授课教师在教学过程中只是以教材为主，只注重传授给学生3ds max软件中各个工具的使用方法和参数的设置方法，最终考核方式也只是以选择题、判断题和填空题等客观理论题方式，和平时上交的实验作业考核学生对3ds max软件的熟练程度为标准，这样学生也只是学会了3ds max软件的使用方法，并不能灵活地将该软件应用到实际工作中。同时另一个制约因素是，高职院校动漫和数字媒体专业的大多数学生，入校前没有美术功底，对三维制作课程所涉及的透视、平面色彩构成、速写、素描等课程没有任何基础，对人体结构和空间感无法建立意识，因此就造成了学生在学习《三维制作》课程时难以入门，即使会用3ds max软件，也无法利用软件去进行灵活设计，从而使得学生毕业后很难用途三维动画制作相应岗位的工作。笔者利用“世界大学城”的空间，创建了《三维制作》课程栏目，有效地整合了该门课程的教学资源，学生不但在电脑网页上可以进行学习，还可以使用手机等移动设备的空间微信进行实时学习，大大提高了《三维制作》课程信息化教学的实用性和有效性。

3.《三维制作》课程的空间教学的研究和实践

笔者根据当今较为流行的翻转课堂的教学改革方式，结合高职学生特点，利用网页版的“世界大学城”和手机版的“空间微信”有效地整合了本课程的网络教学资源，使之与《三维制作》课程教学相融合，基于空间的翻转课堂教学大致可以分为“课前准备”、“课中教学”和“课后提升”三个阶段。

3.1 课前准备

翻转课堂对于课前准备要求非常严格和详细，加长老师的备课的时间及强度，要求提供充分的教学资源供学生课前学习，而且形式多样，特别是视频、图片、音频要求短小清晰，这就需要在空间教学栏目中创建丰富的教学资源，并进行资源优化整合，还需要创建空间班级群对学生进行监督。

（1）教学资源优化与整合

《三维制作》课程的网络课程资源包括：授课计划、表格化教案、微课视频、教学课件、实验指导、学生作业、考试题库、应用推广、课程成果、教学总结、形成性考核、试卷分析共12个栏目。在每个栏目中都将《三维制作》课程按课程教学的具体课时划分为15个课时，每课时4节课，其中2节理论2节上机实验，具体章节为八部分：二维编辑、基本几何体建模、编辑修改器的使用、三维放样、灯光摄像机与环境的设置、标准材质与贴图、复合材质与贴图、基础动画。在课程的12个栏目中“表格化教案”又将每课时的内容重新进行优化与整合，详细介绍了每堂课的教学目的与要求、教学准备、教学难点与重点、教学环节、教学课件、实验指导、课堂作业、课程标准、参考书籍、教学或学习指导、授课计划、课程介绍、考核要求，并将学生较为重视的学生考勤记录进行汇总，这些全部以表格的形式将这些内容以链接的形式进行表示，在某种程度上，表格化教案起到了课堂学习导航的作用，它必须涵盖当前课堂学习所需要学习的全部内容，而且方便学习搜索点选，有助于学生针对性地进行个性化选择地学习。

（2）微课视频的录制

空间微信与世界大学城网页版是相关联的，但世界大学城·空间微信只有空间、微信、好友和动态，其中空间内有文章、视频、相册、微博和留言五大版块，其功能没有网页版的详尽，对于视频需要将其进行归类，一般将课程设置为一级栏目，比如“三维制作”课程，再将课堂设置为二级栏目，比如“1 二维编辑”，这样方便学生快速搜索当次课所需要学习的微课视频，另外视频制作时要求具有暂停、播放、定位等按钮，大学城自带的worlducmedie player，可以直接在手机的空间微信中播放，其次swf格式的视频文件也可以播放，《三维制作》课程将每个案例做成一个微课视频，笔者从“问、教、测、引”四个步骤进行内容编排，具体如表1所示。

《三维制作》课程中的案例大多引用我们生活中常见的物体，在案例引入和案例拓展中尽量根据实物图片来展示，以提出问题的形式，引起学生关注，再将案例进行讲解和操作，精炼有效地将知识点进行重点分析，选择有代表性的选择题或判断题，巩固学习效果，最后给出与本案例相关的拓展练习，做到活学活用。

（3）空间群组

世界大学城的“管理空间”右侧“自定义快速导航”中有“好友管理”栏目，在“好友管理”栏目中选择“好友分组管理”选项卡，点击“创建分组”按钮，可以将事先加入的班级学生归到新创建的班级组中，这个工作必须在第一次课前就将准备工作做好，以便于分发课堂作业和考试试卷。另外添加好友后，必须编辑好友信息，备注好友的学号和姓名，这样方便老师对学生进行考勤和批阅作业。由于老师所授班级较多，为了减轻作业批阅的工作量，及对学生答疑解惑，挑选学习优秀的学生安排具体工作，负责课堂考勤、平时作业批阅，将形成性考核的评分细则在老师的个人空间中进行公示，以方便学生对照学习和自我评价。

3.2 课中教学

下面以“二维编辑”一课为例，介绍本课教学的课堂教学过程。

“二维编辑”主要内容是介绍二维线条的编辑，重点在于掌握顶点的四种编辑状态，角点、平滑、贝塞尔、贝塞尔角点，通过制作酒杯图形来掌握顶点的四种编辑状态的知识及操作要点，教师首先展示出各种不同的酒杯实物，分析酒杯的造型，以此激发学生的学习兴趣和求知欲。接着采用任务驱动的教学方法，将操作的过程中引入知识点，这样学生不会觉得理论知识的枯燥与乏味，在完成一个主案例的讲解后，让学生按之前分好的组要求学生进行自主学习和模仿练习，抽取个别学生的作品进行点评，之后，按组推出相关拓展案例，再分组形式进行协作学习，给学生充分的时间按组互相交流讨论，激发学生协同创新思维，活跃课堂，最后，将学生完成的拓展练习再次进行点评和讲解，并提出2-3道客观题，如选择题和判断题，将知识点进行巩固。

在大学城空间中，老师在“课堂作业”栏目中，将“1.1酒杯造型”的图片和作业要求提交到课堂作业，按班级进行分发，再交“1.2酒杯造型拓展作业”的作业要求提交到课堂作业，按班级组进行分发，老师当堂课不能全部批阅完，但在讲解过程中，可以选择最先做完的两个学生作业进行讲解。在拓展练习中，要求组长在其个人空间创建讨论组，直接在课堂上学生就能在大学城空间进行交流，尽量不在课堂上大声喧哗与嬉闹，个别学生的问题也可以在本组中进行提问并由组长解答，如果组长或组员也无法解答，可由组长将问题提交给老师，老师在当堂课就将有代表性的疑难问题进行解答，从而提高学习效率。“课堂测试”可使用大学城测试平台，老师在课前就将本次课相关的测试题输入到系统中，对于选择题、判断题等客观题，学生完成测试提交即可评出分数，并可直接查阅题目解析，从而巩固所学知识，提升操作技能。

3.3 课后提升

（1）网上作业

在课堂上学生提交的“课堂作业”，老师需要在课后进行批阅，批阅以留言的方式与学生互动，老师赋分后，还可以对学生作品进行个别点评，提出如何修改和润色，为避免学生之间相互抄袭，按上交时间顺序制定评分标准，发现雷同的，即可留言给上交时间滞后的学生给予警告，所有作业要求学生进行标签分类，也可方便快速查阅学生作品。每堂课作业规定作业提交的截止日期，一般设定为下一次课前2天，老师需要1-2天的时间进行作业的评阅，并将评阅结果在下次课课堂上进行点评。这项工作既可在电脑上完成，也可以在手机的空间微信上完成，学生将作品发布到个人空间的课程栏目中，老师可在任何时候看到学生作品完成的情况。

（2）网上辅导

学生在课后完成课堂作业和拓展作业时会遇到很多问题，有时老师不可能即时回复，学生可以通过空间的留言、评论、写私信的方式进行提问，老师也可尽早回复，另外创建一个空间群，学生在群中提出的问题，其他同学能够解答的，也可以给予回复。

表1 微课视频设计环节表

在微信空间没有群聊的功能，所以在添加好友时需要编辑好友信息，在学生姓名前添加班级学号，这样在手机的空间微信中显示出的好友将按班级归类显示，对于需要个别联系的学生可以通过空间微信发信息交流。

（3）自我测试与评价考核

大学城空间的考试系统可以录入各种题型，其中包括单选题、多选题、判断题、填空题等，《三维制作》课程是以操作为主的专业课，为了巩固知识点，教师将每堂课所学的知识点以选择题、判断题的形式输入，题号命名以“课堂号”+“题号”，以方便老师从题库中选题，并按题量进行随机抽题，要求学生在课后完成自测，将生成的分数记录形成性考核的平时成绩，课堂作业和拓展作业的分数计入项目考核分数。

4.结束语

“世界大学城”的宗旨是为了方便学生学习，也为教师提供了信息化的教学改革工具，我们要充分应用大学城空间的优点和功能，丰富个人的大学城空间资源，让大学城空间丰富我们的生活，进一步推进“大学城空间”的教学手段，为其他课程教育教学改革积累教学资源和教学经验。

[1]罗薇，彭兵.基于空间教学的CorelDraw平面设计课程教学研究与实践[J].科技信息.2013(10):52,55

[2]张敏,杨加.提升教师、企业、学生资源空间的应用效率研究——场景建模课程资源建设为例[J].湖南工业职业技术学院学报.2015(12):104-107

[3]张敏.实验探究型微课的设计与制作——以高职动漫专业“三维特效“微课为例[J].中国信息技术教育.2014(11):14,16

湖南省职业教育与成人教育学会科研规划项目“基于微信的微课程建设研究——以三维制作为例”（XHB2015058）；2016年湖南省职业教育名师空间课堂建设项目“三维制作”。

张敏（1972-），女，汉族，湖南长沙人，湖南工业职业技术学院，讲师，工程硕士，研究方向：三维展示、云计算。