高职教学质量评价体系的构建——以黄冈职业技术学院应用电子技术专业为例

李 敏

(黄冈职业技术学院，湖北 黄冈 438002)

高职教学质量评价体系的构建
——以黄冈职业技术学院应用电子技术专业为例

李 敏

(黄冈职业技术学院，湖北 黄冈 438002)

探讨“多元互补”教学质量共同评价与持续改进机制，构建高职应用电子技术专业教学质量评价体系，为专业教育教学改革的深化、人才培养质量的提升提供支持。

高职；教学质量；评价体系

我国高等职业教育经过十余年的快速发展，在规模和质量上都有了质的飞跃。大部分高职院校已由最初的规模发展转向了内涵发展，各个学校越来越重视教育质量。质量是学校生存与发展的基础，也是时代发展对高等职业教育提出的要求。如何保证专业的人才培养质量，如何评价专业的教学质量，是摆在高职教育面前的一项新课题。黄冈职业技术学院应用电子技术专业积极探索教学质量评价方法，形成了一套科学、独具特色的教学质量评价体系。

一、评价机制建设

为了规范教学过程，提高教学质量,应用电子技术专业实施了“双闭环教学质量监控”运行体系，如图1所示。建立了由全体教学管理人员、视导员、教师、学生、家长、企业人员参与的全员性、全程性、反馈性、整改性和发展性的监控模式，对整个教学过程进行准确的质量监控，发现问题及时反馈整改，防止各种违反教学基本规律的现象发生，确保人才培养目标的实现。

学校集中监控：学校质量管理处是教学质量管理部门。质量管理处通过各种手段对教师的教学活动、教学质量进行考核，对各专业人才培养质量进行评价。对整个教学过程进行全方位的监控。

视导员监控：学校聘请一些教学理念先进、有丰富教学经验、教学质量高教师担任视导员。通过随堂听课对教师的课堂教学提出意见或建议，并进行评价和指导，向学校或有关部门提出改进的意见或建议。

教师的监控：主要是同行之前进行监控与评价。老师之间互相听课、评课，取长补短，互盯借鉴、共同提高。

学生监控：学院成立了学生评议教学委员会，由各班学习委员组成，通过教务管理系统对各位任课教师的教学情况进行评价，评价结果由质量管理处及时反馈给任课教师，促进教师改进教学方法，提升教学质量。

家长监控:学生在校的学习与生活状况是家长最关心的,我们建立了家长联系制度,每学期都将学生在校的学习与生活情况,以信件的方式告知家长,对特殊学生还不定期进行家访或邀请家长到校面谈。听取学生家长对学校教学、管理方面的意见与建议，充分发挥家长监督作用，更好地服务学生。

校外专家监控：社会评价是教学质量监控体系不可或缺的部分，每个专业均要组建校外专家库，这些专家由与学校有合作关系的企业相关人员组成，定期对学生的专业技能进行评价，对专业的教学质量进行评价。

二、评价体系的构建

专业教学质量评价体系如图2所示，教学质量由专业能力与职业素养两方面构成，它们是驱动教学质量不断向前提升的两个车轮。专业能力包括通识能力(基础能力)和专业核心能力；职业素养包括人文素养与企业文化。这两方面的能力是学生将来职业生涯的基石，只有这两方面

的能力均衡发展，才是成功的职业教育，才是高质量的职业教育。但是对于专业教学质量评价而言，这两方面的能力是不可分割的，职业素养的培养必需融入到专业能力的训练当中，职业素养体现在专业技能的实践操作之中。

三、教学质量评价内容与指标

(一)专业能力分析

专业能力评价体系的构建是整个教学质量评价体系的重点，构建专业能力评价体系之前首先要明确应用电子技术专业的能力要求。通过专业调研得到专业岗位群，通过分析岗位群的典型工作任务得到各个岗位的能力、知识与素质要求，经过归纳与提炼就可得到应用电子技术专业的专业能力要求。

根据大量的市场调研，高职应用电子技术专业毕业生的主要就业岗位群(方向)有三个，即电子产品设计与制造岗位群、电子产品生产与管理岗位群、电子产品营销与服务岗位群。共13 个职业岗位，35 个典型工作任务，94 项职业能力。应用电子技术专业岗位群如图3所示，专业能力如表1如示，其中“*”号标注的是专业核心能力。

(二)专业能力评价办法与指标

专业技能考核采用现场测试的方式进行，针对应用电子技术专业专业的6个能力点，设计35个考核项目(见表2)，每个考核项目均制定了详细的考核方法。

从每个能力考核点对应的项目中随机抽取一个项目进行考核，总共考核6项目，项目考核结果分为A、B、C、D四个等级，A等得95分，B等得85分，C等得65分，D等得55分。6个项目的平均分为每个学生的专业能力考核分。学生专业技能考核在整个质量评估体系中的权重为40%。

四、结果分析

教学质量评价体系的建立及应用，为教学质量的改进提供了依据，促进了教育教学改革，提高了教学质量，提高了人才培养质量。据麦可思数据有限公司调查，黄冈职业技术学院应用电子技术专业毕业生初次就业率连续三年超过98%，就业质量、学生满意度、企业满意度逐年提升。

[1]雷建龙，李敏. 湖北省中高职衔接应用电子技术专业调研及思考[J].武汉船舶职业技术学院学报，2014(2).

[2]雷建龙，李敏. 中高职衔接应用电子技术专业教学标准研究——以湖北省为例[J]. 天津职业大学学报，2014(03).

[3]胡亚学．校企深度合作教学质量保障体系的构建[J]．黄冈职业技术学院学报，2011(14).

[4]胡亚学.职业教育教学质量校企共同评价体系的构建[J].黄冈职业技术学院学报，2012(6)：14-17.

[5]杨琼．高职学生职业能力评价体系研究[J]．浙江大学，2011.

[6]吴思．湖北省高职院校教学质量评价体系研究[D].湖北工业大学，2013：5.

Construction of Teaching Quality Evaluation System in Higher Vocational Colleges ——Take the Application of Electronic Technology in Huanggang Polytechnic College as an Example

LI Min

(Huanggang Polytechnic College, Huanggang, Hubei 438002)

This paper explores the "pluralism complementarity" common evaluation of teaching quality and continuous improvement mechanism, and constructs vocational applied electronic technology specialty teaching quality evaluation system. It provides support for the deepening of the teaching reform of professional education and the promotion of the quality of talents training.

higher vocational education; teaching quality; evaluation system

2016-08-11

李 敏(1975-)，男，湖北黄冈人，副教授，硕士。研究方向：职业教育。

本文系2015年度湖北省职教学会科学研究课题“应用电子技术专业现代学徒制人才培养模式研究与实践”(项目编号：ZJGA201515)的研究成果。

G712

A

1008-8156(2016)04-0070-04

修回日期：2016-07-05