地理课堂单元主题情景剧的开发策略

高秀　袁金成

【关键词】 初中；新课改；地理教学；课堂单元主题情景剧；现

状；定义；开发；策略

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）04—0083—01

新课程背景下，教师应当怎样切实革新初中地理课堂教学模式，优化教材结构，真正转变知识传输方式和学生学习方式，激发学生自主学习内驱力、促进学生全面长远发展呢？下面笔者谈谈自己的看法。

一、地理教学的现状

从笔者所在地区的现状来看，初中地理课在义务教育阶段学校课程设置中始终摆脱不了“副科”位置，得不到应有的重视。许多学校专业地理教师不足，地理课大部分是由其他科目老师兼授，课堂教学质量普遍较低。随着新课程改革深入推进，近几年初中地理课才逐渐被重视起来，不少县市多以“小学科”的形式将地理课纳入中考。但为了片面提高学生的中考成绩，许多教师在教学中过于注重知识目标的实现，片面强调应试技能的训练，而忽视知识的生成和建构过程，忽视渗透情感目标教育和课内外地理教学实践活动，课堂因此缺乏活力和情趣，学生的主体作用和创造力更是得不到体现，学生厌学情绪非常严重，低效课堂比比皆是，致使地理课堂教学陷入一片困顿。在这样的背景下笔者另辟蹊径尝试将“初中地理单元主题情景剧”引入地理教学，试图运用预先设计好的地理课堂单元主题情景剧，并辅以现代多媒体技术手段模拟具体场景或营造情境氛围，通过学生实际参与表演，构建愉悦的学习氛围，让学生在深刻的活动体验中获得知识、激发兴趣、培养能力、促进发展，从而全面提升学生的地理学科素养和人文素养。

二、地理单元主题情景剧的概念界定

该概念尚属义务教育阶段地理教学中的新提法，尚无科学界定。在此笔者把它定义为教师在地理教学过程中，以单元章节知识为主线，通过运用预先设计好的主题情景剧，强化或再现单元重点教学内容，并辅以个性化的语言和现代多媒体技术手段，模拟具体场景或营造情境氛围，通过实际参与表演，为学生提供展现自我的舞台，在愉快的教学氛围中促进地理知识的生成与迁移，同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境剧表演中获得知识、激发兴趣、培养能力、促进发展的一种新型课堂教学艺术表现形式。

三、地理单元主题情景剧开发的有效策略

1. 素材选择上要趣味化。只有让学生感到有趣的学习内容，才能激发学生内在的学习动机。这就要求教师在地理单元主题情景剧选择素材时一定要凸显激趣功能，既要考虑学生的知识结构、认知水平和心理发展特征等因素，又要能联系现实生活，挖掘具有浓厚趣味性的有时代感的素材。如，可将学生日常生活中发生的故事及当前社会关注的热点作为剧本素材，定会强烈吸引学生的眼球；在搜集素材时还要善于发现材料间的矛盾冲突，发现所学知识与素材的微妙联系，注意将学生自己在地理学习过程中独特的体验或经历融入到素材整理中，学生才会倍感亲切。而地理素材的形式更应该全面多样，如可加入流行歌曲音乐、舞台剧场景、电视小品人物表现形式、快板剧的语言特征等，这样的素材创作出来的地理单元主题情景剧不仅能使课堂教学有声有色，满足学生不同的学习需要，而且融知识性和趣味性为一炉，富有生机和活力，还可以培养学生丰富的想象力和创新能力。

2. 运用多媒体辅助教学。将地理单元主题情景剧开发引入义务教育阶段地理教学中，要求教师在课堂上要尽量利用地图、图片、地理资料，并联系学生生活实际，利用问题、时事新闻、乡土知识、现代多媒体技术等手段为学生创设“真实”的学习情景。多媒体图文并茂、声像皆俱，具有生动、形象、直观的特点，将一些抽象的、难以理解的地理现象、图景、过程利用多媒体创设情境可作为情景剧表演背景或渲染情境氛围，将地理教学中许多抽象的、微观的知识再现为形象的、宏观的地理情境，学生可以借助多媒体技术更好地理解地理事物发展的过程及背后错综复杂的关系，形成正确的地理表象。

总之，初中地理单元主题情景剧的开发立足学生主体，重视情感体验、关注学生全面发展，为学生构建了一个自我展示的平台。这种教学模式改变了传统的说教灌输的方法，学生通过表演，将地理理论知识潜移默化地用于实践中，并将它们内化于心。

（本文系甘肃省教育科学“十二五规划课题”GS[2014]GHBZ034 ）

编辑：王金梅