摭论西班牙语基础阶段精读教学中的语音入门训练

唐千

【关键词】 西班牙语基础阶段；精读教学；语音入

门

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2016）04—0058—02

在高校外语专业课程设置中，精读课程一直都占据着举足轻重的地位，也担负着全面培养学生听、说、读、写、译能力的重任。因此精读课教学的重要性、系统性和全面性可见一斑。西班牙语作为外语专业中的非通用语，也就是人们所指的小语种，对于绝大部分选择这门专业的学生来说，这门语言都是零基础、同起点。他们对西班牙语的语音、语法、词汇等方面的掌握是从精读课程开始，之后逐渐在其他课程中进一步深化和细化。所以说，基础阶段的精读课程既是基础知识的传递也是基本能力的掌握。

《高等学校西班牙语专业基础阶段教学大纲》供西班牙语专业本科一、二年级使用。该大纲的总则部分从听、说、读、写四个方面对基础阶段的语言教学提出了要求，并且分年级对语言基本技能和基础知识的掌握作出了规定，其中基础阶段的教学内容包括语音、词汇、语法以及功能意念等项目。在语音部分，《大纲》对一年级和二年级分别作出这样的要求。一年级：1.掌握西班牙语字母及其所代表的音素；2.基本掌握读音规则；3.初步掌握朗读技巧，朗读和说话时，语音、语调基本正确。二年级：在朗读和说话时，语音正确、语调自然。从《大纲》中可以看出，语音教学是西班牙语基础阶段教学的重要组成部分；此外语音知识的掌握也是一年级教学过程中的重中之重，因为语音掌握的程度直接关系着听力、口语等其他综合技能。

一、西班牙语语音学习概述

西班牙语属于拼音文字，采用拉丁字母。西班牙语的书写与发音关系密切，可以说是“所见及所读”，如果能很好地掌握语音知识，便可以做到“听音写词”和“见词读音”。在西班牙语中共有27个字母，即5个元音字母a， e， i， o， u和22个辅音字母b， c， d， f， g， h， j， k， l， m， n，， p， q， r， s， t， v， w， x， y， z.

在元音的学习中，按照元音的强弱来分，有强元音（a， e， o）和弱元音（i，u）；按照元音的组成来分，有单元音、二重元音和三重元音。在辅音字母的学习中，有这样几组概念也是值得注意的：清辅音和浊辅音；塞音和擦音；辅音连缀；r代表的单级颤音和多级颤音等。在学习完每个元音的发音和每个辅音带元音的发音之后，需要将这些音节放入单词中去正确拼读和发音，并及时引入两个知识点的学习即分音节规则和单词的重音划分。掌握完音节、单词的正确发音后，应该对句子、段落的语音、语调再提出更高的要求即连读和语调群，使学习者获得系统的语音训练。

以上是西班牙语语音学习的大致步骤，但语音知识的学习和掌握是一个循序渐进的过程，而非一蹴而就、一步到位，需要在反复练习、反复模仿以及课上课下的纠音辅助下，才能够逐步以致最终完全掌握。

二、精读课中的语音学习和训练

无论是旧版《现代西班牙语》，还是新版《现代西班牙语》，语音部分的设置都分批安排在第一册书的前几课，因为精读课内容相对比较庞杂，既涉及语音、语法、单词、课文，还要留有相当的时间来进行习题训练，所以精读课上的语音讲解必须要做到精准、明晰。讲解是练习的前提和基础，讲解之后，通过反复练习让学生去体会讲解中的发音要领和技巧，通过教师示范和学生模仿最终掌握和熟练。

在讲解的过程中，为了让学生清楚地知道发音要领和发音部位，可以辅助以口腔发音器官图，以便让学生明白语音知识中提到的几个概念，如，齿龈、硬腭、软腭、前硬腭等。对于清辅音和浊辅音在课堂中可以设计一些对比练习，如，paso/vaso， peso/beso， pino/vino， tía/día， tos/dos， toma/doma， casa/gasa， cama/gama， col/gol， manco/mango等。对于塞音和擦音，首先要明白何为塞音，何为擦音。在发有些辅音时，气流需用力冲破发音器官紧闭形成的阻碍，这种辅音叫做塞音，但是如果发音器官并未紧闭，而是留有缝隙，允许气流通过，这类辅音称为擦音。在讲解过后，通过具体实例让学生在实际运用中掌握这两个概念。比如读以下单词，dama， nada， dos， lado， edad， boca， bomba， autobús， vino， gato， agua， águila等等，请学生判断每个单词中含有塞音还是擦音。语音的知识点本身就具有琐碎性，所以在语音入门的教学过程中做到讲解扼要的同时也要注意诸多细节，这样才可以让学生在读音时做到尽善尽美。

在课堂教学中，需要参照《大纲》中所提到的语音教学应注意的问题，这些问题共分为语音方面和语调方面两大部分。首先，语音方面：1.发音时发音器官必须到位；2.注意不要把元音e发成二重元音ei；3.要发好二重元音ie， ue， ia；4.辅音（注意区分清浊辅音、注意区分l和r、注意发好-al， -el， -il， -ol， -ul、注意区分n和l的发音、要发好an和en）。其次，语调方面：1.注意不要将二重元音发成两个单元音；2.要分清重读音节和非重读音节；3.注意区分升降调；4.注意语调的连贯、柔和、流畅。在注意上述具有共性的问题的同时，面对不同班级、不同学生可能还会出现新的教学挑战，在这种情况下，就更需要精读老师们在课堂上细心地去发现和解决。比如，通过提问、朗读单词和课文、对话等方式具体、深入地去了解和掌握每位学生的发音状况，及时指出他们的问题并加以纠正。还可以在语法的学习中进一步贯穿语音知识，如，在名词和形容词的单数变复数时，有部分单词需要有书写上的变化，即重音符号的去除和添加，habitación→habitaciones ，joven→jóvenes，课堂中可以带领学生一起去分析和发现为什么有的单词需要去除重音符号，而有的单词需要添加重音符号，引导学生将学过的语音知识运用于实际操作中，逐步领悟到语音知识在西班牙语学习中的基础性和重要性。

由于精读课程是西班牙语基础教学阶段的一门重要的主干课程，一般的课时设置都在10个课时左右，所以精读老师和学生们接触的时间和机会最多，发现和掌握学生们的问题以及学习情况也最为及时。因此，这种互动交流的优势便可在语音入门阶段得到很好的利用和体现。

三、新编《现代西班牙语》中对语音学习的进一步重视和强化

1999年《现代西班牙语》问世，并且2014年新编《现代西班牙语》在经过西语界前辈们三年多的调研、编写、试用和修正后最终问世。这套新编大学本科西班牙语专业精读课程教材与旧版相比有很大不同，以语音方面为例，新编《现代西班牙语》第一册将语音学习贯穿全书，第一课到第八课以语音讲解为主，课后习题部分设计有与之匹配的跟读练习；第九课到第十三课，在语音基础知识讲解完成的基础上继续强化跟读练习；第十四课到第十六课，设计了更为灵活、更能考察学生语音掌握情况的练习，即根据录音填补单词中空缺的字母。第二册仍然对语音学习很重视，每一课课后习题部分以语音的强化训练引入，并且题目设计重难点突出、知识点明了、形式丰富多样。如，跟随录音朗读，注意清音、浊音、颤音、连读、语音和语调等等。

综上可以看出，新编教材对语音学习的态度更加重视，对语音训练的方式进一步强化，使得语音入门、语音学习、语音掌握、语音强化、语音运用与精读课的联系更加紧密，精读教师语音教学也更加任重道远。

四、精读教学中的语音入门和其他课程中的语音学习

语音是语言学习的基础，对于西班牙语而言更是听、说、读、写的敲门砖。打好语音基础对于西语学习者，特别是西班牙语专业的学生来说更是必备的基本功。由于精读课程在基础教学阶段的主干性地位，其在语音学习的过程中也就扮演着重要角色。然而，一个专业的课程设置具有互补性、互通性，精读课程的主干性并不意味着其他诸如视听、口语等课程是无关紧要的。恰恰相反，在精读课程的语音入门结束之后，会把很大一部分语音教学、语音训练任务分摊给其他课程，比如视听课和口语课。在这两门课程中，课程内容和课程设计会进一步跟进语音知识的学习，强化语音训练，实现课程间的互通互补和并驾齐驱。

因此，语音的基础地位决定了我们在精读课的教学过程中必须投入足够的精力，教授时结合西班牙语的发音特点和难点，以及学生的具体发音情况及时发现问题、解决问题。利用精读课的课时优势，将发音、纠音等语音教学贯穿课堂，并引导学生对语音学习要足够重视，结合精读教材相关的语音练习做好自查工作。教学是一个相互的过程，只有教师的教和学生的学互动起来才能达到真正的教学效果。

参考文献

1. 郑书九，刘元祺，等.全国高等院校西班牙语专业本科课程研究：现状与改革[D]. 北京外国语大学，2011.

2. 《高等学校西班牙语专业基础阶段教学大纲》上海外语教育出版社， 2003年1月第2次印刷.

3. 董燕生，刘健.《现代西班牙语1》.外语教学与研究出版社， 2007年8月第13次印刷.

4. 董燕生，刘健.《现代西班牙语1》.外语教学与研究出版社， 2014年5月第1次印刷.

5. 董燕生，刘健.《现代西班牙语2》.外语教学与研究出版社， 2015年1月第1次印刷.

编辑：赵玉梅