记叙文探究式阅读教学激发学生的“悦读感受”

张洪清

摘要：探究式阅读这种重视学生自主能力，尊重学生独特感受的阅读方式备受师生青睐。而在这种阅读中学生会在潜意识中把阅读转化为了悦读，并形成了自己独特的悦读感受，本文将从对文本的悦读感受和对个体的悦读感受这两个方面去解读探究式阅读对学生的重要意义。

关键词：探究式阅读 悦读感受 文本 个体

2011年《新课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”记叙文探究式阅读教学就注重了培养学生的自主能力，尊重学生阅读的独特感受。因此，在教学实践中探究式阅读教学备受教师青睐。通过教学实践，我认为在探究式阅读教学中可以从以下几个方面来让学生快乐阅读，并激发他们自己独特的“悦读感受”。

一、置身文本的悦读乐趣

阅读的文本不仅仅是阅读的客体，也是情感的载体，阅读教学只有深入理解课文内容，挖掘出语言文字背后隐含的意思，把作者的情感点化出来，才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣。让学生真正享受悦读乐趣。例如《故乡》中的：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”阅读这一段生动形象的描写时，学生恍如置身一望无际的碧绿的瓜地之中，真切地体验到“瓜地刺猹”的乐趣，感受到一种审美的愉悦。这自然是语文学习所特有的一种精神享受。

二、对话文本的悦读激情

阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。探究式阅读教学中教师要善于引导学生与文本对话，与作者对话，与教师对话。与文本对话就是不断地克服理解上的困惑的过程，从而深入理解课文内容；与作者对话就是要理解作者通过作品要反应的思想内容及作者要表达的情感；与同学对话就是与同学交流自己的阅读体验，与教师对话就是了解教师阅读此文的体会，从而获得更深刻的认识。前两个对话的实质是学习，后两个对话的实质是交流。没有对话的阅读多半是肤浅的、滞重的阅读。如当同学们读到季羡林的《永久的悔》，由于时代的距离感，不太明白季羡林当时的生活情况。困惑催生了对话，当同学们继续阅读文本，通过知人论世了解当时特定的背景时，才明白文章隐藏的辛酸无奈，阅读中的困惑地得到解除，学生也更容易走进作者的心灵世界。

三、探究文本的悦读魅力

《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”探究式阅读教学就是要充分相信学生，充分开发学生作为读者的阅读潜能，进行以提出问题、分析问题，解决问题为核心的阅读教学，极大地满足和强化阅读主体的求知欲，从而提高阅读水平。如讲授林莉的《小巷深处》时，学生觉得“家贫出孝子”，作为生活在富裕家庭的我们，怎么有机会去孝顺父母，报效祖国呢？我觉得这是进行情感态度与价值观教育的最佳时机，让学生认识到爱父母、爱祖国也可以先从做好自己做起。让学生深入探究，从而获得更深层次的理解，体验到探究阅读的魅力激发探究的动力。

四、培养学生的悦读自信

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，很多学生在解读文本时不可能会在教师的教学设计之中，在这个时候老师的适时鼓励就显得尤为重要，鼓励学生在回答问题时，能说出理由，形成自己对文本独特的理解。比如阅读《皇帝的新装》时，很多学生都会读到统治者的虚伪愚蠢和自欺欺人，但也有同学对皇帝报以深深的同情，因为皇帝特殊的地位决定了他从一出生就没有听到真话的机会，这样的解读充分显示了学生的善良和宽容之心，教师有什么理由不给他热烈的掌声呢？通过这样的阅读，学生的自信心得到了增强，而学生的积极性也在每一次阅读中充分调动起来。

五、发展学生的悦读自豪

阅读教学不要以“大”而“全”的标准来要求学生，新课标要求教师转变观念，“创造性的理解和使用教材”，是用教材而不是教教材，教师可以根据实际情况自主取舍教材内容。所以教师在教学中要摒弃旧的“面面俱到”的观念，学生只要能在阅读中对一个问题能有一点思考，并在此发展自己的阅读能力，教师就要给予充分的肯定。如阅读《在山的那一边》时如果学生能读出山的那一边是海，是理想，就要鼓励，鼓励他继续读出“通向理想的路并不是平坦的”这个象征意义，获得更深刻的启示，在以后的人生道路上不断地为理想而努力。这种从阅读中体会的自豪感能让他们不断地发展自己。

六、完善学生的悦读自省

曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”阅读的过程其实也是一个不断反省自己的过程。在阅读中，我们可以与伟大的人物对话，可以与高贵的灵魂共舞。阅读过程无疑是刷新自己灵魂的一次机会，借助这样的机会，学生不断地反省自己，完善自己，真正地把阅读的过程变成了“悦读”。比如在教鲁迅先生的《风筝》时，引导学生反省自己身上有没有类似的像“我”一样的“精神虐杀”的行为，如果有，能不能勇敢地承认并忏悔。并且我顺势拓展让学生阅读巴金的《小狗包弟》，让学生的心灵又一次得到了净化。这样的探究阅读，对学生的影响是巨大的，甚至是终生受益的。

现代阅读学认为：阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。所以，学生阅读的过程就是一次饕餮的精神盛宴。记叙文探究式阅读教学能使学生在这样的盛宴中最大限度地调动各种感官，把阅读变成悦读，让学生享受到美妙的“悦读感受”。

参考文献：

【1】中华人民教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S] .北京：人民教育出版社，2013

【2】苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2010.

【3】林华民.新课程下我们怎样当教师 [M].北京：朝华出版社， 2010.

（作者单位：项城市第二初级中学）