尊重与交融：文化视野下中美基础教育的

娄红玉

一、考察概况

2014年11月27日至12月18日，跟随省初中名教师赴美国哥伦比亚大学培训项目组一行对美国纽约、华盛顿等地的学校进行了学习跟岗及考察活动。

期间，我们先在哥伦比亚大学进行了一星期的学习研讨及学校考察，接下来对宾夕法尼亚州、华盛顿的基础教育进行了研讨及考察，还同一些高校的教授就两国的教育现状、文化交流、课堂学习、学业绩效等问题进行了深入的探讨。我们还深入学校课堂，进行教学观摩并与师生交流。

二、感受与思考

（一）充满人文关怀的细节

大多数人对于美国教育的印象主要是其多元开放的良好氛围和通识教育的先进体制，诚然，注重理性和学生的个性发展的确是美国教育体系的主题。然而，在此主题层面上，更能触动我们心灵的，却是美国教育对于学生的人文关怀。

如：小学课室的“地毯区”。美国小学的课室有一片柔软舒适的“地毯区”，老师讲课时，孩子们一起聚拢来，坐着或躺着听都可以。最重要的是大家和老师一起有一个近距离的接触，从而给孩子一种温暖、可依赖的亲切感。需要孩子阅读、写作、讨论时，孩子们会离开“地毯区”，在小组布置的课桌旁写作。一次听课时，我观察到一个孩子迟迟不到“地毯区”，在座位上逗留。老师叫了几次他都不愿意去。这是，老师也暂不处理，和其他孩子一起上课。或许是孩子们聚拢上课的氛围感染了他，过了一会儿，这个孩子可能觉得一个人无聊，也慢慢地走过去上课了。

如：美国的特殊教育团体由特殊教育主管、心理辅导老师、特殊教育老师、社区人员组成。需要接受特殊教育的学生有三种，一是残疾智障学生，由护士和老师全过程陪护和教育，；二是学生障碍学生，他们由特殊教育老师辅助学习；三是智优学生，学校没有义务提供特别的课程教育，但学科老师可以针对他们进行分层次教学，（数学从五年级即实行分层编班）学校也鼓励这些学生根据能力修高一年级的课程，高中学生可以提前选修大学的课程，拿到更多的学分，为申请名牌大学增加筹码。

这些细节都让我充分体会到美国教育中尊重孩子，等待孩子，接纳孩子的人文关怀。因此，美国的孩子从小接收的教育是：每个人都是不一样的，要学会尊重和爱每一个人。

（二）用阅读造就孩子的精神家园

一个人的阅读史就是一个人的精神成长史。阅读能丰富一个人的心灵，激发一个人的感受力和想象力，拓宽一个人的人生视野，美国基础教育中非常重视孩子阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法等的培养与训练。美国中小学每间课室四周都是书架，摆满了书，就是一个小图书馆。老师每学期开学前会确定本学期阅读的书单，教学中采取“主题阅读”的方式进行海量阅读，讲课时则注重深度阅读。

（三）批判性思维的连贯实施

美国教育的新目标是：截止2020年。100%的高中毕业生将能直接进入大学或职场。而美国教育最显著的特点就是：从幼儿园到大学持续不断地进行批判性思维的培养。其外在表现就是：幼儿园鼓励孩子有自己独特的不受约束的想法；小学阶段更加强调学生参与分析文学或非文学的预读材料，花很多时间让学生参与小组讨论，更强调学生的写作练习，对阅读材料分享读后感，并鼓励学生小组共同解决一个问题。同时，美国的高等教育继续发展批判性思维，大学预科项目都是强调批判性思维的课程设计，这对中小学教育起到了很好的调节作用，使得美国教育中批判性思维的培养能够贯穿一致，有效落实，成为整个国家民族不断创新的动力源泉。

三、尊重与交融

中美两国社会制度不同，国情不同，价值观念不同，教育体制不同，教育模式也不同。两种教育模式各有优势，不好说孰优孰劣，也无法直接移植，适宜美国今日社会的教育模式或教育体制并不一定适应于中国现在的社会。但“他山之石，可以攻玉”，对于美国中小学教育的一些做法特别是包含在其中的一些教学观念，还是很值得我们在教学中借鉴的。

（一）欣赏与尊重

走进美术课堂，学生正在练习色彩的搭配。热情的老师让一名学生给我们看他的作品，并请他说说这样设计的理由。老师说，这个学生对色彩很敏感，有绘画天赋，也许将来他会成为一名画家，他们这个班里都是绘画天分很好的学生。然后带我们去了与教室相通的材料室，从不同的箱子里拿出学生的各种作品，有绘画、设计、陶器、布艺、手工作品、粘贴画等，一一向我们展示，这些作品很稚拙，很粗糙，比我们学生的作品差远了，但老师对这些作品极具赞美之辞。如陶器的花纹多么艺术，作品的设计多么新颖，绘画的设计多么有创意，手工作品多么可爱，粘贴画的材料选择多么出人意料……老师兴奋的表情，赞赏的语气，让我们觉得她手里的是世界上最有价值的艺术品。

老师对学生的尊重还体现在其他各个方面，课堂中老师蹲在课桌边跟学生一起讨论的情形让我们深深感动。

但对犯错误的学生，学校的处罚也是相当严厉的。据介绍，学校的规章制度非常精细，从方方面面对学生提出了明确的要求。学生每违反一次规定都要由教师、学生写出情况报告并签字（教师填写的内容由每个大组的组长完成，因为他们没有班主任）。累计到五张，即请家长到学校，由校长、教师、家长、学生一起分析问题，解决问题；累计到十张，就要填空红色表格，由副校长、教师、家长、学生共同填写（因为每个人都有表达的权力），并关禁闭室。

对于情节恶劣，影响极坏，屡教不改的学生，学校有权停课，最长可停九十天。停课期间学生要完成规定时间的社区服务，回到学校后有专门教师对其进行心理辅导。这样的经历以后，学生大都会有所转变，不过因为个人情况和生活环境不同，效果会有差异。

（二）交融与展望

在中国教育体系中对创造力的需要是国家保持经济发展的重大挑战，特别是鉴于美国和英国的趋势。实现新的中国教育目标需要的是：从集体获益到个人获益的社会文化改变；从整体课堂教学到个体学习的教学法的转变；从死记硬背地获取知识到利用知识解决问题的课程设计转变；从“独立教学”到“合作教学”的转变。我们需要通过三个问题来解决转变中的挑战：一是学生要学什么（修改课程设计，通过要求学生用已知的知识解决存在的新问题，来强调批判性思维和创新性解决问题的能力，决定应当学习什么类型的知识）；二是学生要怎么学（关键路径：解构、重建、反思、演示等）；三是我们如何得知学生正在以最佳的方式学习（理解的六个层面：说明、释义、应用、视角、移情、自我认知）。

美国教育正在向中国及亚洲借鉴的是大力提高学业绩效。如：通过对语言、数学实施“共同核心州立标准”，并且加强批判性思维（分析、综合、评估）的培养，开始对学生更长时间段内的表现进行思考，将老师和校长评估与学生在标准考试中的成绩相挂钩。如果一间学校连续三年排在末位，这间学校将被取消。各间学校老师们都开始重视学生的学业绩效，并经常为个别学生进行课外帮扶。

责任编辑龙建刚