高中地理课堂问题导学的原则、途径与要点

钱锋

摘 要：问题导学是新课程改革中课堂教学的一种高效的教学模式。问题导学的亮点在于注重学生的思维方式和思考过程，使学生在教师多问、善问、巧问下独立思考与分析问题，并能主动质疑、主动提出问题。在高中地理课堂实施问题导学，教师应遵循问题导学的原则，运用问题导学的途径，把握问题导学的要点。

关键词：高中地理 问题导学 原则 途径 要点

高中地理传统教学模式形成了“重教轻学”的教学弊端。即使教师善于利用提问来激发学生的学习积极性，多数问题也都是教师课前设定的，学生回答后教师只需做出判断评价即可。在这样的教学模式下，学生会对教师产生强烈的依赖情感，被动地服从于教师，而自身独立思考、独立质疑的机会较少。在新课改环境下，问题导学模式正走入高中地理课堂，问题导学模式以问题为载体，注重学生的思维方式和思考过程，在教师的引导下思考问题、解决问题，学生的学习效率会显著提高。

一、高中地理课堂问题导学的原则

在高中地理课堂引入问题导学模式，关键在于教师要科学合理地设置问题。在问题设置上，教师应当遵循诱发性、展示性、层次性三大原则。

第一，诱发性原则。在问题设置上，教师要利用新旧知识的冲突点来寻找地理教学的突破口，使学生感受到知识悬念，激发学生探究新知识的热情。教育专家指出：最具激发学生探究热情的因素在于“知识矛盾点的碰撞”。因此，在学生既有知识的基础上进行细化分解，才能找到这些知识的契合点，从而有效开展具有针对性的教学活动。例如，在教“风带的形成”内容时，教师可以设置“是什么形成了风”这一问题，指导学生根据已掌握的“风”的知识进行推理，回顾“水平气压差形成风”的结论，然后，教师再进一步引入“气压带”，因势利导地提出“地转偏向力”的知识，学生会对风向的问题有更加清晰的认识：北半球风向右偏，南半球风向左偏。最后，再让学生画出地球上的六大风带。

第二，展示性原则。在问题设置上，教师应最大限度地应用形象案例，使学生认识到地理知识所具备的内在联系，使学生的内在思维得到外化，更加清晰地展示出学生的思路和探究轨迹。例如，在“地理环境”内容教学中，教师可以中国西北地貌为例，利用可视图片、多媒体等展示当地的地形、河流、植被等。这些直观的教学图例，能使学生更加清晰地理解大气、地质、水文等方面的知识，能让他们认识到这些因素的相互影响会改变地理环境，从而对环境整体性特征有更加深刻的认识。

第三，层次性原则。在问题的设置上，教师要将问题形成具有层次和梯度的“链条”，利用铺垫、过渡、组合等方式，形成解决问题的台阶，从而使问题的探究效果更加突出。在学生回答问题后，教师要整合问题结论，呈现系统化的知识结构。例如，在“地球自转线速度”教学中，教师可以用“夸父追日”这个故事创设有层次的问题链：夸父追日是向哪个方向奔跑的？你是通过什么来判断的？夸父追日的效率是高纬度高，还是低纬度高？为什么？如果在南纬60°，夸父要跑多快才能追上太阳？这些既有趣又有层次的问题一经提出，立刻引起了学生的强烈反应，学生探究问题的积极性不但明显增强，而且对问题的系统性理解也大有进步。

二、高中地理课堂问题导学的途径

实际教学中，问题导学在高中地理课堂的实施需要从以下几个方面入手。

第一，以课堂实验设置相应的问题。高中阶段的地理知识具有一定的抽象性，而借助地理实验就能使这些抽象的概念和知识变得更加具体。例如，在对“地球自转”内容讲解时，教师可引导学生转动地球仪，理解抽象的地球自转问题。再如，很多学生对“大气运动”知识理解很困难，教师可利用实验的方式为学生模仿大气运动的规律。在关闭门窗的室内点燃蚊香，并保证没有异常气流干扰，在蚊香两侧分别放置一盒冰块和一只2000瓦的电热器，将电热器通电十分钟后，引导学生观察蚊香烟雾的方向变化，然后变化冰块和电热器的位置，再次观察蚊香烟雾的方向变化。学生会观察到：温度高的方向气压会变低，蚊香烟雾总是向电热器方向飘，而大气运动同样具有这一规律，进而形成了季风。

第二，通过日常现象了解和观察实施问题导学。地理知识与日常生活有着密切联系，一些日常生活中的现象有时更能揭示地理知识的本质，而这些现象往往被学生所忽视。例如，在对“太阳辐射与温度关系”内容讲解时，教师提出：“两者之间关系如何？”不少学生回答：“辐射距离越近温度越高。”教师随即提出：“山顶离太阳辐射近，为什么山顶温度要比山下低？”这一问题提出后，学生立刻发现原来的答案推论已不适用于当前的问题，进而引发了强烈质疑，从新旧知识的冲突中继续探究。这些日常生活中的现象和问题，能够成为地理课堂问题导学的有效素材，有利于学生深入探索地理知识和各种地理现象的本质。

第三，巧设悬念开展问题导学。地理是一门非常有趣的自然科学，但不少学生却认为它枯燥无味。造成这一认识的主要原因在于，教师对地理趣味性教学的忽视。如果教师能够根据地理特色巧设悬念，引导学生的地理视野向纵深发展，对学生地理探究欲的激发是有积极促进作用的。例如，在“时区”内容教学中，教师可设置以下问题：时区的划分根据是什么？不同时区应选择哪一条经线作为时区划分线？时区分布及命名有什么特点？时区经线与中央经线之间有什么关系？这一系列问题的提出，能促使学生结合已学过知识和新课程知识，建立起一个衔接性的时区知识构架，通过问题的层层分解、细化、深入，使问题难度得到科学的控制，学生能够一步一个台阶地接近教学知识，实现知识的立体融合和应用。在普通教学内容中挖掘出知识点和兴趣点，有利于问题导学模式的全面开展。

三、高中地理课堂问题导学的要点

在高中地理课堂引入问题导学模式，教师要以拓展性、针对性和客观性为实施要点。

第一，教师要引导学生主动思考问题，敢于大胆提出自己的见解，使地理知识得到有效拓展。教师在课堂教学中应精心设计问题，并根据学生的思维模式调整问题导学的实施角度。学生通过问题来拓展思维，则易于教师掌握学生的思维方向。对于学生给出的问题答案，教师要避免直接做出对或错的评价，而应进一步追问：“你是怎样获得这一答案的？”或者给其他学生评价判断的机会：“同学们，你们认为这个答案对不对？”这种导学方式有利于发展学生的开放式思维，能够鼓励学生主动回答问题、积极思考，使学生的思维得到充分拓展。

第二，问题导学的实施应有一定的针对性。对于课堂知识点的选择，不同学生的侧重点有着很大的差异，教师要把握好学生思维的独特性，以此开展有针对性的问题导学。例如，在“宇宙中的地球”内容教学中，在恒星概念的界定中，有“恒星不动”的基础认知。但有些学生会提出质疑：“太阳也是恒星，为什么会东升西落？”对于学生的问题，教师要以课堂知识点为切入点，对学生的疑虑进行逐步分析和讲解。教师要认识到不同学生素质的差异，从而采取有针对性的问题导学方法。

第三，教师要客观认识问题导学在地理课堂中的应用，问题导学教学模式只是教学方式的一种，而不是万能钥匙。由于教师教学风格不同、学生基础素质不同以及教学内容不同，教师在实际教学中应选择合适的内容和时机，采用适当的问题导学模式，只有这样，才能获得满意的教学效果。问题设计要与教学内容高度结合，在问题的选择上要掌握好难易程度，要充分发挥问题导学中“导”这个关键因素，教师要作为引导者而不是领导者，要给予学生更多独立思考、独立解决问题的机会，从而进一步提高地理课堂问题导学的实施效果。

对于高中地理课堂问题导学模式的应用，教师要在问题设计上下功夫，要以新课标为基础，根据教学需求建立灵活生动的问题系统，将问题与情境充分结合，让学生在自主探究的过程中主动发现问题、解决问题。教师不但要多问、善问、巧问，还要给学生提供主动质疑、主动提问的机会，激发学生在地理学习中的积极性和主动性，推动高效地理课堂教学的生成。

参考文献：

[1]卢钢，王掘.浅谈高中地理教学设计中“问题导学”的运用[J].地理教学，2010（5）.

[2]朱婷婷，浅谈问题导学在高中地理教学中的应用[J].学周刊，2015（2）.