让朗读之花在语文课堂绚丽绽放

陆丽华

摘 要：朗读是语文教学的一个重要环节。朗读有利于调动学生的精神，有利于学生感受文章的意境，有利于学生领悟作者的感情。教师可通过示范朗读、齐声朗读、表演朗读这三种方式来激发学生兴趣，营造课堂氛围，促使学生思觉合一，让学生在朗读中更深刻地感受文章的思想与内涵。

关键词：初中语文 朗读教学 作用 方法

朗读是将文字转化为有声语言的一种阅读方式，与默读不同，朗读因为有声音介质的参与而使得脑神经处于更加兴奋与活跃的状态，这将有助于学生更深入、更真切地理解所阅读文章，语文课堂也会变得更加绚丽多彩。

一、朗读在语文课堂的价值作用

1.调动情绪

部分学生在课堂上会出现打瞌睡的现象，如果单纯地阅读文章，很容易产生视觉疲劳，而朗读则会改善这一状况，因为朗读需要发声，除了用眼阅读，还要读出声来，这可以较好地调动起整个听觉神经，因此，朗读有利于调动学生的情绪。以苏教版初中语文七年级下册第四单元的《动物世界》一文为例，文章中介绍了松鼠、金龟子、大熊猫、毛驴等物种，有些在生活中是很少能接触到的。这时，如果以朗读方式来阅读文章，那些动物就会在学生脑海中变得生动起来，更富有趣味性和动态性，学生也能集中注意力投入到学习中。

2.感受意境

意境是不可言，也不可喻的，它需要学生在脑海中想象出文章所描绘的画面，从而更好地感受文章内涵，而朗读则有助于学生更直观地感受文章意境。以苏教版初中语文《十五夜望月》《水调歌头·明月几时有》《我的思念是圆的》这三首中秋咏月诗歌为例，当学生用富有感情的音调和语调朗读诗歌中的每一词、每一句时，诗歌中所勾勒的画面就会自然地呈现在学生脑海中，当思维与语言交融汇合时，学生便能感受到诗歌所营造的意境。

3.领悟感情

任何文章都是作者思想感情的一个表现载体与传递渠道。因此，教师也应想办法帮助学生更好地感知并领悟作者的感情，而朗读则能起到积极的促进作用。比如上文列举的中秋咏月诗歌，当学生感受着并融入诗歌意境中时，他们能被诗歌中或高兴、或思乡、或忧伤的情绪所感染，并能在边读边思、边思边解的过程中领悟诗人的情感。

二、语文课如何有效地进行朗读

在语文课堂教学中适当地穿插朗读，可以使整个课堂焕发光彩。因此，教师应通过合理的朗读方式来启发与引导学生，使朗读发挥其应有的价值。

1.示范领读——激发兴趣

朗读绝不是单纯地一字一句地将文章读出来，而是一种有感情、有节奏、有腔调、有情绪的发声，为达到理想的朗读水平，不仅要把字读准、把句读齐，还需要掌握一定的技巧。因此，从学生角度来讲，要想快速地达到理想的朗读水平比较难。我认为，教师可以先进行示范朗读，激发学生的朗读兴趣和学习兴趣。

以苏教版初中语文七年级上册《皇帝的新装》一文为例，这是一篇童话，对学生来讲，童话本身就有一定的吸引力，但大部分学生在童年时就已读过这个故事，自然就少了一些新鲜感，如果教师进行示范朗读，则会极大地提高这篇文章的鲜活度。对于这类有大量对话的童话，教师在示范朗读时，可以模仿对话双方的语气，如“那正是理想的衣服！”皇帝心里想，“我穿了这样的衣服，就可以看出我的王国里哪些人和自己的职位不相称；我就可以辨别出哪些人是聪明人，哪些人是傻子。是的，我要叫他们马上为我织出这样的布来！”在皇帝的这段心理独白中，首先是很肯定的语气，坚信这就是理想的衣服；其次是自豪的语气，认为衣服可以辨别出与自己职位不相符的人；最后是急迫的语气，想让裁缝赶紧织出衣服。教师示范朗读时，要读出皇帝的不同心理，这一系列的语气变化会让学生的情绪自然而然地随着文章的节奏而波动，并能很快地融入故事中，从而更容易对故事产生兴趣。因此，如果教师有选择性地对部分阅读文章进行示范朗读，学生会随着教师朗读节奏的高低起伏而渐入阅读佳境。

2.齐声朗读——氛围营造

齐声朗读是指全班学生一起朗读课文，当学生都进入朗读状态时，也就在无形中营造了一个很好的氛围，具体来讲：

第一，文章氛围。以苏教版初中语文七年级下册第二单元《从百草园到三味书屋》一文为例，这篇文章以简约生动的文字描绘了一个奇趣无穷的儿童乐园。从内容上看，与学生经历相似，容易引发学生共鸣。如果全班学生齐声朗读，学生会有一种身临其境的感觉。特别是文中提到的“课间学生溜到后园玩耍”“老私塾先生在课堂上入神读书，而学生乘机偷乐”这两个细节，当学生齐声朗读到这两个片段时，不少学生会无意识地会心一笑，这就表明学生已进入了文章特定的氛围中。

第二，课堂氛围。与默读对比起来，齐声朗读是班集体活动，每个人都要参与，即便是睡意正浓的学生，也会在这种齐声朗读的活动中驱走一些瞌睡虫。与此同时，学生一边朗读，一边能听到自己与其他同学的朗读声，这种立体声环绕的感觉也有助于学生更专注地投入到学习中，当每名学生都有这种感觉时，整个语文课堂的学习氛围也就浓烈起来了。最重要的是，与个人朗读对比起来，齐声朗读会带给学生更多的安全感，如有的学生性格内向腼腆，不善于在公众场合讲话或表现自己，在生活中也习惯了低声细语，但一旦融入齐声朗读之中，其胆小害羞的情绪就会在无形中消散。值得注意的是，教师带领学生齐声朗读时，要有选择地进行，而不是全篇朗读，一要避免在课堂上花费过多的时间，二要突出文章的重点，三要让朗读成为语文课堂的“调味料”与“增色剂”。

3.表演朗读——思觉合一

表演朗读是指教师将表演融入朗读之中，让朗读成为表演的一部分，其目的是让学生实现思觉合一。以苏教版初中语文八年级上册第二单元的《最后一课》一文为例，这篇文章有三个角色：作者“我”、铁匠华希特、韩麦尔先生，我让三名学生分别扮演这三个角色，由其他部分学生朗读旁白，还有部分学生作为表演者，要将文章中的场景表演出来。以这种表演朗读的方式来帮助学生理解文章，使平面文字立体化，让学生边朗读、边阅读、边思考。思觉合一的目的是帮助学生更好地从作者角度来理解文章。

从实践操作角度看，表演朗读更适合于对话较多或者人物较丰富的文章，一方面是为了让更多的学生参与进来，另一方面可使表演的素材与资源更加丰富与多样。对于篇幅较长的文章，这种表演朗读方式还可以升级为话剧、舞台剧、小品等形式，这对学生来讲是更富有趣味性与挑战性的学习方式。由于表演朗读融入了表演的因素，它需要更多的朗读时间。因此，这种方式不宜高频率地使用，否则会占用太多的课堂时间。如果有适合朗读的文章，教师可考虑在不影响整体教学进度的情况下，留出30分钟或者一堂课的时间来进行表演朗读。对学生来讲，这也是放松身心、调节情绪的一种良好方式。

朗读是用读出声音的形式来阅读文章的，是一个逐字逐句接触文章内容的过程，与单纯用视觉接触文章的默读方式对比起来，朗读因其具有一定的节奏、气韵、声调，会在无形中营造一种“立体感”的学习氛围。因此，朗读有利于调动学生的情绪，有利于学生感受文章的意境，有利于学生更好地领悟作者的感情，能给语文课堂教学注入鲜活、灵动的气息。为了更好地实现这一目标，教师可以通过示范朗读、齐声朗读、表演朗读等方式来激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围，促使学生思觉合一，让朗读之花在语文课堂绚丽绽放，让学生在朗读中更深刻地感受文章内涵。

参考文献：

[1]陈星旋.让朗读之花美丽绽放——中学朗读教学初探[J].赤峰学院学报（作文教学研究），2013（3）.

[2]苏教版小学语文教材编辑部门.苏教版义务教育课程标准实验教科书初中语文七年级上册[S].南京：江苏教育出版社，2014.