巧解高中思想政治课“走心”之难

崔冬艳

摘 要：高中思想政治课学生“走心”是当前学生学习思想政治课兴趣低下，影响学习效率和教学质量的“瓶颈”。对此，教师可以通过情境模拟法、问题串联法、多媒体运用法、参与教学法、活动体验法这几种教学方式帮助学生拉近理论与现实的距离，抓住教材的关键与要点，激发学生的主观能动性，让学生能够由内而外地发现思想政治之美，从而提高学习效率。

关键词：思想政治课 学生“走心” 解决方法

高中思想政治学科的学习是建立在熟练识记基础上的，不少学生对这一学习基础有了不恰当的理解，甚至给它贴上了“死记硬背”的标签，这也直接导致了不少学生对思想政治课不抱多大兴趣，只是为了学习而学习。对于这种现象，教师应采取科学高效的教学策略，巧解思想政治课“走心”之难。

一、情境模拟法——拉近理论与现实

要解决“走心”之难，首先就要让学生由内而外地去认同这门学科，正确地认识思想政治，而这可以通过情境模拟法来实现。以人教版高中思想政治必修一第三课“多彩的消费”为例，这节课讲述的内容与学生的实际生活息息相关。特别在树立正确的消费观上，教师大有文章可做。比如，可以设计一个购买手机的情境。现实生活中，随着智能手机价格的平民化与品牌的多样化，现已有不少高中生在使用手机，而选择哪一个品牌，选择的标准是什么，采购的价值范围是多少等问题则是学生在购买手机之前所必须考虑的。买手机的钱，其来源可能是过年时收到的红包，或每个月父母提供的零花钱等。因此，教师可以创设几位学生一起去手机商城，各自选购手机的情境。每个人选购什么样的手机与其消费观有关：有的学生可能盲目地追随大品牌，如苹果手机，更有甚者在经济条件不允许的前提下，也要让父母购买手机，这就是一种错误的消费观与金钱观。有的学生可能会根据自身的经济实力或对手机某种功能的需求来选择，这就是一种理性的消费观与金钱观。通过把教材知识引入到一个创建的生活情境中，一方面，有利于缩短理论知识与现实生活的差距，尽量消除学生对思想政治课的排斥感；另一方面，可以使教材知识“活起来”，避免被定位在“死记硬背”的层面上。

二、问题串联法——抓住关键与要点

不可否认，思想政治教材中有相当一部分内容是需要学生牢固记忆的，但这并不能与“死记硬背”等同。相反，越是记忆量大的内容，越需要学生抓住关键与要点来记忆，而这就可以通过问题串联法来实现。以人教版高中思想政治必修一第七课“个人收入的分配”为例，“按劳分配为主体多种分配方式并存”内容实际上由以下几个问题组成的：按劳分配在分配领域中占据着什么地位（主体与基本原则）、前提要求是什么（社会主义公有制范围内，劳动者向社会提供劳动）、尺度依据是什么（以劳动为尺度）、分配对象是谁（个人消费品）、分配结果如何（多劳多得，少劳少得）。如再细化下去：按劳分配的前提是什么（生产资料公有制）、由什么物质基础决定（生产力的发展水平）、直接原因是什么（社会主义劳动的性质和特点）。不难发现，当我们以问题串联法的方式记忆知识时，由于关键与要点都能以问题的形式呈现出来，学生在回答问题时，实际上也就在记忆知识了。问题串联法还可以通过细化每一个小问题而将整个章节、整个主题、整个系统的知识体系以发散型树状的方式展现出来，这在无形中极大地提高了记忆的关联性、传递性与条理性。

三、多媒体运用——提高趣味与热情

多媒体的运用在实践中被证明是提高学生学习趣味与热情的很好方式，它在思想政治教学中也不例外。以人教版高中思想政治必修三第三课“文化的多样性与文化传播”为例，文化本身就是一种非常抽象的概念，这在无形中也加大了学生的理解难度。因此，在讲到“世界文化的多样性”内容时，对于教材中讲到的故宫、泰姬陵、巴特农神庙、埃及金字塔、古罗马圆形竞技场、自由女神像等地标性建筑，教师可以在网络上搜索一些介绍这些建筑物的短片，通过多媒体播放相关短片，并将教材知识嵌入其中。实际上，本节教学内容本身就十分有趣，不论是各个国家的传统节日、风俗习惯还是体育运动、竞技项目，都是了解其他国家与文化的载体，而多媒体技术的运用则有利于将这种趣味性最大化。从心理认知与记忆学角度上看，音像形式会比文字资料更让人记忆深刻。又比如，在学习“我们的民族精神”一课内容时，教师还可以与今年的“九·三大阅兵”相结合，在课堂上播放阅兵的部分盛况，让学生领略祖国繁荣富强的同时，也能更好地培养学生的民族自豪感与爱国情怀，以这种方式教学会使课堂学习更有冲击力，更具深刻性。

四、参与教学法——激发主观能动性

参与教学法是指教师邀请学生参与教学的过程，适当“放权”给学生，其目的是最大限度地激发学生的主观能动性。以人教版高中政治必修一第三单元中的第八课“财政与税收”为例，这节课讲到了国家财政与征税纳税的内容，但这些都与学生的实际生活相距较远，给学生的理解与识记带来了一定困难。面对这种情况，教师在备课时就应多从学生角度思考，多考虑以什么样的方式教学才更易于学生理解，而最好的方法就是让学生参与到教学中。比如，让学生收集近年来我国在建或已建的基础工程，为了更便于学生理解，教师可指导学生尽量缩小切入口，可以将范围缩小到交通工具上，如高铁的建设。另外，考虑到学生可能因探亲或者旅游而有搭乘长途汽车或高铁的经历，可以让学生对比这两种经历，感受国家财政对民生基础建设工程的投入及其给人民带来的便利。除了资料收集外，教师还可以鼓励学生把教材中的内容设计成多个问题，在课堂上进行“问题传递”活动，即第一个人回答完问题后，可指定第二个人回答问题，以此类推，直至将所有的问题回答完毕。对学生来讲，参与教学法提供了一个从教师角度去思考问题，安排教学的机会，这不仅让学生了解并理解了教师的工作方式，而且也因其肩负着责任（参与设计的教学活动或方案等将被运用于实际课堂教学之中）而更加自律与自觉，这些主观能动性可以帮助学生更好地学习思想政治。

五、活动体验法——强化学科价值度

活动体验法是指教师可以根据教材内容模拟一个班级活动，通过在活动中运用学科知识来强化思想政治的价值。以人教版高中政治必修二中的第二课“我国公民的政治参与”为例，这节课讲到了民主选举、决策、管理、监督的内容，实际上这些内容也可以应用到班集体的建设之中，如班干部的选举，这是学生行使个人民主权利的一种形式。从最开始的投票，到班干部协商、决策、实行班级管理的相关事宜，再到第三方（如教师）对班干部管理工作的监督等，这些都可以看作是学生的一种“政治参与”，与教材中介绍的公民参与民主选举、民主决策、民主管理和民主监督对比起来，学生参与班级建设的过程，的确具有很大的现实意义，学生在班级建设中所行使的权利，的确具有很大的现实意义，可操控性更强，学生的个人感受也最佳，而这些都有利于学生认识到思想政治在实际生活中的意义与价值。学生带着这种“学而有用且学以致用”的精神去思维、去学习，其学习效率定会更高，效果也会更好。

在教学实践中，有相当一部分学生都不爱学习思想政治，他们认为它枯燥无趣而且要背诵的知识很多。但实际上，高中思想政治从整体上可以分为经济、政治、文化、哲学这四大板块。其中，经济是研究市场价值规律的范畴；政治是与我国的国家时事密切相关的；文化是社会发展的“软力量”；哲学是研究辩证唯物主义和历史唯物主义的。这四大板块各有春秋又相互补充，并不像学生所想的那么枯燥无趣，而这一切都与教师的教学策略息息相关。

总之，为了有效地巧解思想政治课“走心”之难，教师在教学中要采取有效的教学策略，把教材内容融入现实生活，提高学生学习的趣味与热情，激发学生的主观能动性，强化思想政治的学科价值，让学生由内而外地发现思想政治之美，主动学好思想政治。

参考文献：

[1]刘艳春.政治课问题教学法探究[J].河北师范大学学报，2005（7）.

[2]闫红伟.高中思想政治课学习方法探讨[J].中学生导报（教研周刊），2012（26）.