探究性学习在初中语文教学中的应用

郑丽莺

摘 要：探究性学习是在教师的引导下，学生自主学习的一种学习方式。教师应充分认识语文探究性学习的意义，指导学生进行探究性学习要从指导预习自主探究、创造条件合作探究、转变思维纵向探究、回归生活拓展探究等方面进行研究，真正实现学生学习方式的转变，从而提高语文学习的质量。

关键词：初中语文 探究性学习 意义、方法、问题

教法应用

《语文课程标准（实验稿）》指出：教师要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，学生须“主动进行探究性学习”。为此，教师在教学实践中，要主动转变教学观念，积极发挥学生的主体意识，大力倡导学生进行探究性学习，鼓励、帮助学生自主探究问题，给予探索解决问题的方法和技巧，以真正实现学生学习方式的转变，从而达到学会“如何探究性学习”目的。

一、探究性学习对语文学习的意义

语文是工具性与人文性的统一。在素质教育背景下，语文学习需要一种开放自由的学习方式。在社会大语文的学习环境下，探究性学习属于一种融开放性、自主性、探究性为一体的学习。探究性学习能为学生提供更多的获取知识的渠道，能够改变传统的单一接受知识的学习方式。因此，探究性学习可以充分发挥学生的自主性，最大限度地激发学生学习语文的兴趣。

探究性学习能端正学生的学习态度，培养其创新精神，提升其语文实践能力，发展学生个性。实践表明，探究性学习有利于学生养成良好的语文学习习惯，为实现学生的个性发展提供了广阔空间，从而逐步提高学生探究语文问题的能力。

二、探究性学习的方法

在生本主义教育理念下，初中语文探究性学习需要结合班级实际情况而开展。初中生在小学阶段已经掌握了基本的语文学习方法，因此，初中语文教师运用探究性学习的教学模式具有实施的可行性。下面的一些方法值得教师尝试。

1.指导预习，自主探究

课前做好预习是学好语文的首要环节。限于教学时间与迫于学习压力，一些教师及部分学生不重视语文的预习工作。语文课前预习工作做得如何将影响学生语文学习的效果。为此，教师要做好学生的预习指导工作，引导学生“为什么学习”“学习什么”“如何学习”等。例如，在教《羚羊木雕》一文时，文章中主人公的经历与初中生生活比较贴近，教师不妨从文章主人公与学生生活的特殊性出发，让学生在认真预习文章的前提下，思考以下问题（根据实际教学情况酌情增减）：

（1）文章中，父母如何描述逼“我”去向朋友取回羚羊木雕？

（2）爸爸送给“我”的木雕，“我”转送给好朋友万芳可以吗？

（3）假如我们以后碰到类似的事情，该如何处理呢？

（4）父母可以随意干涉我们的交往自由吗？

（5）你想对文章中的父母提出哪些教育子女的好建议呢？

教师预设的问题，应结合当前独生子女的现状。还要给予学生充足的预习时间，让他们在思考这些问题后都能说出自己的感受和体会。无论持赞同观点还是持反对观点，学生都能自圆其说，自主探究学习达到了令人满意的效果。

2.创造条件，合作探究

语文探究性学习不能忽视合作的重要性。在初中语文学习中，个人学习在合作中发挥着不同作用。在合作中探究，能够激发个人的创造力，有利于学生间的交流与沟通，有助于培养团队精神。

例如，在教八年级下册有关“民俗”的内容时，我设计了“‘莆仙民俗知多少”的问题，鼓励学生通过多种渠道完成任务。学生为了完成学习任务，都能积极地参与到收集、整理、分析信息资料中，除了收集报刊或网络上有关“莆仙民俗”的资料外，还能自发到妈祖文化展览馆、南少林等地去参观，经过合作探究，学生对“莆仙民俗”有了较多的理解与认知，他们的能力在不同的民俗文化学习中得到了发展。合作探究性学习增强了学生的参与意识，提高了他们的实践能力。

3.转变思维，纵向探究

思维定式往往会让人对问题的分析停留在问题表面上。因此，在初中语文教学中，教师要鼓励学生打破思维定式，转变思维方式，多角度思考问题，把对问题的探究引向纵深。学生的思维火花一旦被激活，学习中遇到的问题就能迎刃而解了。

例如，学习韩愈的《马说》一文时，学生通过初步感知，了解到文章是关于人才问题的探讨，表达了作者对统治者不能识别人才、不重视人才、埋没人才的强烈愤慨。在学习这篇文章时，为了加深学生的理解，我介绍了当时社会对人才的忽视现状，简要分析了造成人才埋没悲剧的真正原因以及被埋没人才的代表人物。

我向学生提问：“请大家联系生活实际，现实中有没有类似的悲剧呢？”学生一下子就活跃起来了，从实际生活中找到了很多案例，与文章中“马”的悲剧不谋而合。讲到这里，有的学生竟能读出龚自珍《己亥杂诗·其二百二十》中的诗句：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”教师可进一步启发学生：当前社会改革告诉人们，使用人才要做到人尽其才，要注意环境与人才的关系。

4.回归生活，拓展探究

教师要充分利用现实生活中的语文资源，让学生结合自己的生活环境和各种媒体资料展开问题探究，调动他们的阅读情绪，延伸阅读空间，培养学生的探究能力。

在教《桃花源记》一文时，我在教学中设置了一个互动话题：“结合当前社会发展，我们该如何更好地开发美丽的乡村旅游？”话题一出，学生便从教材中所描述的自然美与人文美的角度阐述了对乡村旅游的开发建议。

针对“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”，可以修缮原有房屋与村道，呈现保留原汁原味乡村风貌的现代人工建筑；针对“阡陌交通，鸡犬相闻”的社会环境，乡村旅游要保留原有的民俗特色，不能千篇一律，多从历史、人文角度开发，让游人感受到乡村旅游的特殊性；针对“不足为外人道也”，建议乡村旅游事业要广泛宣传，提倡文明和谐的乡村旅游。

三、探究性学习中应注意的问题

探究性学习在初中语文课改实验中取得了良好的效果。但在具体实施过程中，教师还应注意以下几个问题：

1.重视学生独特的感受

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”基于学生的生活经验与语文认知水平的差异，在教学中我们不一定要追求统一的探究结果。个体探究学习的差异性也需要教师的个别指导。因此，一篇文学作品需要个性化解读，教师不要代替学生解读。教师要尊重学生个体对问题的理解，鼓励学生之间的合作探究学习，让学生充分发挥个性，提升探究性学习的有效性。

2.给予学生充分的时间

在课堂探究性学习时，一些教师为了使课堂教学更加流畅或使部分教学内容讲解得更加透彻，留给学生的阅读时间往往不足，导致学生对文章的理解较为肤浅，缺乏应有的深度。探究性学习不能流于形式，要给予学生充分的阅读时间。

3.重视教师的探究性指导

有些教师在学生的探究性学习中，仅仅是组织者，缺乏适时、必要、有效的指导。要让学生从探究中有所收获，教师的指导是十分必要的。“该如何对学生进行更好的探究性指导”“重点探究性指导在哪”“如何引导，何时介入，怎样介入？”“哪些指导是必要的？”这些问题都需要教师认真思考。

四、结语

素质教育的核心是培养学生的创新能力和实践能力，这也是探究性学习的目标所在。因此，在初中语文教学中，教师要以生为本，因地制宜地运用探究性学习方式，以发展学生的个性，激发学生语文学习的兴趣，推进学生学习方式的转变。

参考文献：

[1]邹海东.浅谈探究性学习模式在初中语文阅读教学中的应用[J].民风（上半月），2012（9）.

[2]李云飞.浅淡探究性学习在初中语文教学中的运用[J].软件（教学），2013（12）.

[3]齐云涛.浅谈初中语文教学研究性学习[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（15）.