范杰
学生口语表达能力是语文教学的重要环节,在口语交际训练中,适时地创设情境,有利于引导学生自觉地,自主地投入学习,在自学过程中落实以学生为主体的教学理念,有利于激活学生形象思维,促进他们逻辑思维的发展。教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的”,因此课堂上老师要有意识地创设教育情境,把所描绘的事物或现象生动形象地展现在学生面前,让学生身临其境,加深感受。激发说的欲望。
一、以图设境,提高学生的口语交际能力
以图设境就是以画面创设情境。老师通过画面的情境再现,把学生带入相应的气氛中,以激发学生口语交际训练的欲望。例如以《春天的回忆》为题的口语训练,老师利用多媒体再现春天的景色,让学生亲身感受到春天的气息,说出春天是什么样子,接着让学生用学过的句式“有……有……还有……”说几句话。伴随着悠扬的音乐,美丽的画面又出现在学生面前,教师进一步问:春天这么美丽,你想对春天说点什么呢?学生们的思维被激活了,一个个争先恐后地说出了自己对春天的赞美,以及为什么喜欢春天,并且有的同学说出怎样保护环境……。教师要求学生想好了再说,发言时声音要响亮,口齿要清楚,要注意语速和条理,避免疙疙瘩瘩、断断续续的现象。学生发言中有语病,教师应及时予以纠正。
二、以趣设境,提高学生的口语交际能力
以趣设境就是指让学生对感兴趣的事有话可说,学生置身其中,将激发浓厚的兴趣和情感,产生“一吐为快”的冲动。教师抓住时机对学生说:“这么美丽的春天,你想去哪玩呢?” 学生肯定会说我们想去旅游,教师进一步说:“国内外游客很多,需要咱们当导游,谁愿意‘应聘”此时,学生的兴趣大增,都争着报名,于是教师便可设这样的情境:游客要去植物园,动物园旅游,需要询问导游,你们想想游客会问什么,导游会介绍什么,然后教师让学生进行口语交际活动——游客询问,导游介绍,同时鼓励学生从不同地方游客,不同旅游爱好角度进行互说,这样做既进行了学生口语交际训练,又培养了学生社会实践能力。
三、创设“角色”情境,提高学生的口语交际能力
角色是个体在一定的社会和群体中被规定的行为模式。如果我们在教学过程中遵循学生认知活动规律。创设动态情景,使学生在特殊的情景中激活思维,在亲自参与中感受乐趣,教师根据口语练习内容的特点,让学生说一说,演一演,有助于学生兴趣的培养,智力的开发。教学中,教师要根据教材和实际情况创设多种多样的交际情境,让学生主动愉快的参与,无拘无束地表达。通过设计角色扮演活动,学生热情高涨,马上进入了角色,学生通过角色体验,激发了兴趣,激活了思维,并在小组形成的互动交际情境中,锻炼了口语交际能力,培养了合作精神。例如:一年级口语练习《老山羊请客》可以这样创设情境。
1、看图导入,引发动机.请同学们看图上的小动物是谁?它们准备干什么?小动物为什么都不高兴?是谁在请客?请看明白的同学来演一演。
2、积极参与,自导自演。教师:假设我们的教室就是山羊公公的家,请5个同学带上头饰,扮演山羊公公,小猫,公鸡,熊猫,猴子,表演开始。
山羊公公:今天是我的生日,感谢你们都来向我祝贺,咦,时间不早了,咱们开始用餐吧!
小猫:山羊公公,祝您生日快乐!
公鸡:山羊公公,祝您身体健康!
熊猫:山羊公公,祝您万事如意!
猴子:山羊公公,祝您工作快乐!
山羊公公:谢谢你们,咱们赶快吃饭吧!
教师:几位小动物谁也没吃,个个在摇头,老山羊不明白了,它们为什么不吃呢?
3、小组讨论,启迪想象
教师:如果你是老山羊你会怎么办?怎样才能让小动物吃上自己喜欢的食物呢?学生可以小组一块说说,然后,小组评评,看谁最聪明,看谁说的最精彩,办法最独特。
4、教师总结,学生续演。教师通过了解小组练说的情况,及时总结,重点表扬学生的“闪光点”抓住时机,把学生的激情推向高潮。然后,让学生推选一个同学,戴上头饰,继续表演下去。(可多选几个同学表演)
5、编故事,训练口语。学生根据自己的想象,以《老山羊请客》为题,编一段故事。让学生自由想象自由发挥。这样做,不仅训练了学生的口语能力,更重要的是使学生有一种成就感,从而也积累了他们创作故事的热情。这样,使不同层次的学生都有不同程度的提高。
四、创设“互动”情境,提高学生的口语交际能力
语文课程标准指出:“口语交际能力的培养,要在双向互动的语言实践中进行。”这里强调了口语交际训练的互动性,学生只有在互动的语言实践中,才能不断提高口语交际能力,课堂是口语交际的重要场所之一,课堂上教师不仅要加强老师和学生之间的“互动”,更要加强学生与学生之间的“互动”,正如杜威所说的:“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程,成为真正合作的相互作用的过程。”例如,教师可以在识字课中创设“互动”情境,让学生在识字的同时进行口语交际。
1、小组式的“互动”。小组式的“互动”,就是以小组的形式展开讨论的合作做题,让他们在宽松,自在的小天地畅所欲言,发表见解,互相切磋。如:教师教完生字后,为了巩固所学的生字,可以在小组内开展“接龙游戏”,一个学生开头说一个生字,并组词,其他学生接着前面学生的最后一个字说下去。如:立(立春)——春(春天)——天(天空)……这样一个一个接下去,并且用说出的词再说一句话,老师和别的学生可评价对错。师生要注意观察,了解全体学生的表现,对于积极参与口语交际训练的学生应及时表扬;对于较少说话,怕说话的学生,则应指出不足之处,并鼓励他们大胆说话,以期达到全体学生积极参与的目的。
2、汇报式的“互动”。汇报式的“互动”,让学生“学当小老师”,在汇报识字这一环节中,让学生在汇报所学生字后当小老师。可以邀请小朋友读,并给予评价,甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提出问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际,训练得当,持之以恒,则有利于学生说话准确,简练,有条理的能力;有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止;有利于培养学生的组织,调控等能力,对学生的全面素质的提高将有很大的帮助。
总之,口语交际是一种双向,甚至是多向互动的言语活动。不要只注重说的训练,不注重听的训练,或只注意听说,不注意语言交流,要体现出学问互动的特点,鼓励学生发表自己的意见,从而培养创新精神。