解读文本，让美浸润课堂

徐爱梅

语文是充满感性和人文色彩的一门学科，篇篇经典文章本就流淌着浓浓的情感。低年级的孩子们天生是幻想家，他们的想象是多么丰富多彩，多么充满聪慧，简直就是一个个小诗人、小画家！苏教版二年级下册第21课《真想变成大大的荷叶》是一首生动优美、活泼轻快的散文诗，展现了孩子们在夏天的美好遐想，洋溢着浓浓的童真童趣，语言浅显明快，亲切生动。教学中，可以根据低年级学生的情况创造性地解读文本，让学生在品味和想象中，巧妙地实现学生与诗人的心灵相会。有了这心灵意会，低年级语文课堂就有了诗情画意。

一、充分领略插图的意境美

低年级学生应该学会“借助读物中的图画阅读”。文本中的插图非常精美，图中的夏日荷塘长满了碧绿碧绿的荷叶，一片挨着一片。大大小小的荷叶丛中，冒出些许粉红色的荷花。圆圆的荷叶上滚动着一颗颗晶莹如珍珠的雨滴。夏日的风轻轻吹来，荷叶摇曳生姿，透明的小水珠也随着滚过来，晃过去，就像躺在摇篮里的娃娃，那么舒适，那么悠闲！满池的荷叶早已吸引了小蜻蜓、小蝴蝶们在叶间飞舞。看，小蜻蜓飞累了，立在饱满的莲蓬上休息呢，像小飞机停在了机坪上！听，夏日的小歌手蝈蝈惬意地蹲在池边草丛中大展歌喉，动情地唱着！清凌凌的河水中，一条条可爱的小鱼在自由地游来游去，快乐地吐出了一串串泡泡……多么美的画面呀！孩子们仿佛已经到了荷塘边，立即有了身临其境的感觉。美丽的画面充分再现了诗文优美的意境，使学生充分展开了想象，让自己的心灵领略到了美！

二、设置情境，感受美好情感

低年级是小学学习阶段的基础，课堂上教师应规范学生的表达，同时也要尊重儿童的思维方式、语言表达。作者在描绘美景的过程中，传递了许多美好的情感，如荷叶是雨滴的摇篮、小蜻蜓的停机坪、小鱼儿的凉伞、蝈蝈们的歌台……荷叶给小动物们带来了快乐，小动物和荷叶之间的情感是美好的、和谐的。这种情感让孩子们受到了好的熏陶。儿童是有着丰富情感的群体，一旦他们的认知活动伴随着情感，他们对客观世界的认识会更主动，更深刻。低年级孩子天真可爱，对周围充满好奇心，也特别喜欢美丽的夏天，所以，可创设一定的情境让他们充分感受这些美好的情感。在课的开始，可用课件播放“戏鱼”的动态画面，伴着轻柔优美的音乐，描述夏日荷塘的情境，从而拉近文本和学生的距离。然后，联系文中精美的插图进入第二节的教学，可用课件出示雨滴的动画：“看，晶莹的小雨滴正惬意地躺在荷叶上眨着小眼睛好奇地望着世界呢！荷叶是小雨滴的摇篮，它躺在摇篮里轻轻摇晃可舒服啦！让我们一起来感受一下。左，右，左，右，大家说说这是怎样的感觉呀？”老师和学生一起轻轻地摇摆，入情入境，陶醉其中，孩子们对荷叶、夏日的喜爱，尽在不言中。

三、品析字词，领悟诗意

文本在内容描写从整体到部分都自成画面，在语言表达方面也蕴含了美感。首先，作者运用了比喻、拟人等修辞手法，细腻地描绘了荷塘的景色，形象地写出了荷叶是透明小雨滴舒适的摇篮、是鱼儿们大大的遮阳伞，动静相宜，让夏日的荷塘充满了无限生机。其次，文本恰当运用了叠音词，使人读之朗朗上口，清脆悦耳。如“清凌凌、弯弯的、静静地、大大的”等叠音词的运用尽显散文诗的节奏美、意境美。“清凌凌”一词对于二年级的孩子来说还比较陌生，教师可出示清澈的小河图片，让学生说说对小河的感觉。孩子觉得小河很清很清，透亮透亮的。教师再引导：书上有一个词最能形容这河水的，看谁能找出来。不需要老师的解释，孩子们一下就明白了“清凌凌”的意思。再次，动词的使用也很精当、准确。如“睡”“游”“举”“穿梭”“歌唱”“嬉戏”等。教学时，可抓住这些动词，让孩子们模仿着去做做这些动作，去演一演，自由地去表达。孩子们可以是躺在荷叶上的小雨滴，是在花丛中穿梭的蝴蝶，是放声高歌的蝈蝈，是碧波中畅游的鱼儿。“穿梭”这个词也相对难理解一些。在组织演一演时，一开始，扮演美丽蝴蝶的孩子在讲台前来回飞舞，老师说：“这群蝴蝶不是在穿梭哦，是在翩翩起舞呀！”聪明的“蝴蝶们”马上明白了，她们从这朵花前穿过，又从那朵花后绕过，多么快乐呀！孩子们就在这样快乐的场景中感受了词意和情趣。在教师的引导下，孩子们在情境中体验、在体验中朗读，在朗读中理解，在理解的基础上品析动词的传神，感受了荷叶之美，荷塘之乐。

四、诗意阅读，引发情感共鸣

《语文课程标准》强调要“有感情地朗读”。有感情地朗读就是读出语言的节奏美，读出文本的意境，读出作者的情感。语文课堂中，学生通过读能悟出文意，能给课堂增添色彩，能在师生合作的朗读中尽显诗意。如在学习文本第二小节中，可直接抓住“透明”一词，先图片欣赏，感受雨滴的晶莹剔透，再通过教师的课文范读，学生将课桌想象成绿叶睡在上面，在美妙的音乐声中感受雨滴的快乐，让学生移情体验。学生们快乐极了，有的说：“呀，真是太舒服了。”有的说：“啊，真好玩。”然后让孩子们融入自己的感情反复朗读，真正地体现了阅读的个性化，在诗意的阅读中，孩子们用心灵感受到了文本的意境。在教学中，让孩子以一颗纯真的童心走进文本，进入角色体验中，从读中感受文本的内涵，加深对文本的理解，走进作者的情感世界，产生情感的共鸣。在指导孩子们读的过程中，可以通过课件多次播放抑扬顿挫的范读，老师也可声情并茂地范读，以唤起学生的情感；再让孩子们谈谈自己的感受，带着感受深情地朗读；然后让学生欣赏着画面、配上舒缓的音乐，融入到诗意的情境中，从而产生与文本中相同的情感。如若只是一般化地读，那种感受只能是生硬的、只触及到文字层面的。而通过诗意的媒体音乐、诗意的阅读，一下子触及到了文字的内涵，巧妙地实现了学生与诗人的心灵际会，教学也就有了真趣和诗意。

五、随文说话写话，享受“活语文”

我最想变什么呢？夏日的荷塘边，莲叶何田田，雨滴晶莹透亮在莲叶上轻轻打着滚，风儿吹动莲叶，雨“滴滴答”一声落进清澈的河水中。鱼儿成群结队在享受夏日的快乐……这是作者真想变成大大的荷叶的原因之一。末尾的省略号给学生留下了更多想象的空间。可设计“（ ）来了，在荷叶上（ ）”这一句式，先让学生练习想象说话。学生的想象力很丰富，生成了一些较为特别的体会，加上老师的激励和赞美，孩子们更增强了信心。师接着问：荷叶呀，荷叶，你这样默默地举着，你不累吗？学生换位移情体会荷叶虽累，但却能给大家带来快乐，心里是很高兴的。再让学生说说，夏天来了，你还想变成什么？学生有的想变成快乐的小鸟，站在枝头为大家唱歌；有的想变成清清的河水，让小鱼儿在自己的怀抱中快乐地嬉戏……然后让孩子们动笔写一写自己的快乐心情。这个教学环节看似简单，却蕴含了智慧。适当组织学生进行句式练习，不仅丰富了孩子们的想象力，训练了想象思维，而且还帮助孩子们积累了语言，生动了课堂，把语言文字训练和情感熏陶巧妙而自然地融合在了一起。

文本，是作者的一种精神表达。对人生、对自然、对社会，作者有丰富的梦想、有太多的思索、有无穷的喜悦……在小学语文课堂教学中，教师就须用情去解读文本，用自身的情激发学生的感情，学生和老师一样融入文本，一起快乐着、自豪着、兴奋着……让学生在充满诗意的语文课堂中获得人格修养的熏陶、语文素养的发展和丰厚语感的提升。