用评价给小学语文课堂助力

冯春辉

科学、准确地运用语文课堂教学评价功能，是把握语文教学改革方向，提升学生语文素养和能力的重要环节。结合多年的小学语文教学工作经验，首先分析了当前小学语文课堂教学中评价存在的问题，同时提出了相应的解决措施。

小学语文课堂评价问题措施促使全体学生获得基本语文素养是小学语文教学的最终教学目标，教学评价是实现这一目标不可获取的环节。关于评价，《课程标准》明确指出：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”因此，小学语文教学工作者要在教学工作中做到评价目的与评价标准、评价方法和评价内容的统一，切实抓好语文课程的评价工作，全面提高学生的语文素养和能力。

一、当前小学语文课堂评价存在的主要问题

新课程标准提出教师要科学、全面给予评价，要分时机、分场合、分对象进行实质性评价。但实际教学中，有很大一部分教师仅仅领会了新课程评价的“形”，忽略了新课程评价的“神”，导致课堂评价效率低甚至无效的局面。主要体现在以下几方面：

1.表扬泛滥，语言空泛。人是要被欣赏和信任，尤其是小学生，他们渴望得到他人的夸奖与赏识，但若教师一味地为学生叫好，每当学生答对了问题，就用“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等口头禅式的语言来评价学生，由于这些语句既含糊又夸张，浮泛空洞。久而久之，一方面，会让学生对教师的表扬失去兴趣，让学生逐步变得麻木、烦躁，另一方面，也会误导学生只要回答对问题，就可以得到教师的表扬与肯定，从而使学生忽视了思考问题本身。结果不仅导致学生学习的快乐程度下降，还抑制了学生创造性思维的发展。

2.评价含糊不清。当前，存在不少教师对学生回答的评价含糊不清，偏离文本现象。例如，在学习《穷人》一课时，一老师让大家围绕：“文中写道：这一天到十二点（夜里）左右了，桑娜仍然没有睡觉，为什么说睡觉还早呢？”这一问题展开讨论。一学生不假思索地说：“她身体有病，不能早睡或习惯很晚睡，所以……”老师说：“非常好。”然后，让其他学生继续发言。最后，老师总结：“大家说得都很好，讨论就到这里。”在此讨论过程中，教师没有针对学生回答进行单独评价，且评价不论高下、不作诊断、不予以导向，评价很含糊，很难让学生从老师的评价中明确思考方向，掌握方法。

3.评价流于形式、主体单一。在课堂上，教师主动、学生被动的地位依然没有得到良好改善，教学评价也几乎是教师全权制定，课堂中很少出现学生自评、学生互评、学生评老师等评价主体多元化现象。此外，主体单一的评价缺少层次性，过分关注知识性评价，忽视对学生的学习方式、个性品质、情感、态度、价值观等方面的评价。这一现象归根结底是考试制度和以人为本教育理念贯彻不深入。

二、语文教学中有效课堂评价的对策

1.评价要自然真诚，随机应变。教师的赏识与赞扬能够保护学生的自尊心，激发上进心。因此，教师在评价时，要自然真诚，全身心投入，即用友善的微笑、真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞，让学生真切感受到教师的尊重与关爱，从而达到心理自由与心理安全，能够全身心地投入到学习中去。而要做到这一点，需要教师不断提高自身素养，掌握教学机智技巧。此外，教师评价也要注重随机应变，灵活多样。

2.评价要有针对性，要指明方向。教学评价不仅要激励学生，还要有针对性，为学生的发展指明努力方向。教师要加以肯定与表扬学生的优点，同时也要委婉、明确提出学生的缺点，否则会使学生失去一次扬长避短的机会。例如，在评价学生写字时，教师可说：“××同学不但字写得好，而且握笔姿势、坐姿也很正确，大家要向他学习！”“××同学写字有了很大进步，但你的字如果能再写得再大些，就更好了”……这样的教学评价语，一方面，激发了学生的学习兴趣；另一方面，也给学生的努力指明了方向、措施与方法，再加上教师的鼓励，定会让学生在教学评价中不断进步。

3.评价要关注个体差异。教学评价要实事求是，因人而异，因事而异，分对象、分层次进行科学评价，唯有这样才能真正达到激励效果。例如，对学习成绩不好、习惯又差的学生，只要他们表现出一点进步，如听讲认真、做得端正等，教师都要大力表扬，帮助他们逐步建立自信心。对于表现一般的中等生，教师要善于发现他们的闪光点，而对于优生来说，教师则要慎表扬，要给他们创造“跳一跳，摘到果子”的时机，适当进行表扬，激发其学习兴趣。基于学生层次的教学评价才能真正发挥评价的教育功能。

三、评价要共同参与，多元发展

教师与学生是教学的两大主体，因而教师评价与学生评价是教学评价的两大方面。而要实现学生评价，则需要教师采用延时评价策略，引导学生积极参与课堂评价内容，如评价学习过程、评价同学的知识掌握和运用程度、评价学习材料等。同时，引导学生互评，并在互评中撞击出智慧的火花。此外学生自我评价也极为重要。例如，一个学生读课文后，教师要求他自我评价，他说：“我读得很有感情，但声音太小了。”“那能不能改进一下呢？”该学生又读了一遍，这一遍声音响亮，富有感情。自我评价，能促使学生不断反省，逐步完善自己。

四、结语

综上所述，语文教师在践行新课程教学理念的过程中，切记流于形式，要区分对象与时机，注重评价内容与方法，真正提高教学评价效果。

参考文献：

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