比较分析的方法在高校思想政治理论课教学中的运用

姜万兰

摘 要：在高校思想政治理论课教学中运用比较分析的方法，可以帮助学生分清概念，提高认识水平，获得规律性认识。拓宽知识面，使所学知识更加系统化，在比较借鉴中提高学生的思维分析和理解能力，进而主动探索知识的发生和发展。同时在比较分析中，学生更容易厘清困惑、明辨是非，潜移默化中实现思想政治理论课教书育人的目标。本文以形势与政策教学为例，阐述了比较分析的方法在教学中的实际应用。

关键词：比较分析的方法；思想政治理论课教学；形势与政策教学

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）06-0251-03

随着经济全球化进程的加快和我国改革开放的不断深化，社会上的很多负面的意识形态和价值观念已经侵入到大学校园，给大学生带来思想层面的诸多困惑，使其价值观日益呈现出多元化的趋势。高校思想政治理论课教师运用比较分析的教学方法，通过思想政治理论课堂教学主渠道，让学生们在比较中选择，厘清困惑，明辨是非，帮助学生逐步确立共产主义理想信念，树立起科学的世界观、人生观和价值观。

比较是人们认识、鉴别事物的一种方法，也是一种有效的教学方法。比较教学法是指在教学活动中将两个或两个以上的认识对象放在一定的条件下"按照同一标准进行对照比较“从而确定认识对象属性的同异、地位的主次、作用的大小、性能的优劣、问题的难易或认识的正误深浅”，以达到辨识了解和把握认识对象之目的的一种教学方法[1]。俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础；我们都是通过比较来了解世界的一切。”所谓分析，就是在思维中把认识对象分解为各个部分、方面、要素以便分辨加以研究的思维方法。通过分析研究从实现对事物本质的认识。运用比较分析的方法可以有效地使学生对比较对象的基本特征和本质有所掌握，从而增强教育教学效果。笔者在形势与政策课堂教学中进行了有益的尝试。

一、横向比较分析的方法

横向比较分析是将两个或两个以上处于同一层次或同一类别或相类似的事物作比较并在此基础上进一步分析的方法。比较对象之间往往存在空间上的联系。在讲授香港“占中”这个专题时，笔者在教学中将香港“占中”与颜色革命进行比较分析即占中搭台颜色革命唱戏，手法口号结果雷同：“占中”不论从策略、目标和组织形式上，都与“颜色革命”如出一辙。

传统上认为颜色革命，是指在前苏联范围内发起的旨在推翻苏联解体后建立的由前苏联权力人物领导的政权，建立摆脱传统俄罗斯影响、基于西方价值观、更加亲西方政权的“革命”。比较典型的是乌克兰的“橙色革命”、格鲁吉亚的“玫瑰革命“和吉尔吉斯斯坦的“郁金香革命”。

香港“占中”全称“让爱与和平占领中环”，简称“和平占中”或“占中”。是2014年9月28日由香港一部分泛民主人士以在校大学生为主发起的占领中环要道的非法集会。香港“占中”实际上就是世界上一些地方曾经多次上演的街头政治、“颜色革命”在香港的翻版。“占中”从表面上看，是要寻求“真正的民主”，打着“民主”“自由”的旗号，实质是一些别有用心的人搞乱香港进而搞乱中国的图谋。反对派要实现所谓“真正的民主”，已经远远超出了民主的范围。他们假借民主之名，提出要在2017年香港特首选举时，按照西方标准实现全民普选，并在民间发起非法“公投”。届时，凡是取得香港居留权的人都可以参与投票。按照这个标准，没有中国国籍在香港居住的外国人也可以投票选举香港特首，这是对国际通行准则的蔑视。西方媒体对香港“占中”已经作了定性，毫不掩饰地公开宣称香港“占中”是一次“颜色革命”。美国《时代》周刊亚洲版以及英国《独立报》等媒体更将香港“占中”称之为“雨伞革命”。

1.二者时机诉求相似。第一，“颜色革命”多发生在一些国家议会选举或者总统选举时期。此番香港“占中”启动的时间，也恰好发生在全国人大常委会于8月31日通过《全国人民代表大会常务委员会关于香港特别行政区行政长官普选问题和2016年立法会产生办法的决定》之后。香港反对派对于特别行政区行政长官候选人的产生办法反应激烈，由于他们的方案屡次落空，反对派从2013年起开始以发起“占中”运动来要挟香港特区和中央政府就范，并最终引发9月28日“占中”运动。第二，“颜色革命”的目的在于推翻合法政府，建立亲西方政权。“占中”的重点诉求包括人大撤回决定、特首梁振英下台、等，颠覆政权意味浓厚，具备“颜色革命”明确的政治目标。

2.二者表现形式相同。鲜明的街头政治的色彩是香港“占中”和颜色革命共有的表现形式，和平和非暴力是他们采取的主要手段。“颜色革命”已经成为非暴力通过和平方式更迭政权的代名词。“颜色革命”利用或挑动内部矛盾，通过所谓和平、非暴力方式组织街头运动，扩大事态。此次“占中”利用富有理想和热情的青年学生打头阵，以发起罢课为先导，在罢课集会上煽动冲击政府总部，继而宣布提前启动“占中”。示威者搭设大量路障，非法集结在香港金钟、湾仔地区的数条交通干道上，“占领”由金钟至铜锣湾、旺角等大规模中心地区，堵塞交通，造成局部交通瘫痪，以要挟中央和特区政府。市民生活、工作、上学和商业运作都大受影响。

3.二者都有西方势力插手。“颜色革命”美国介入痕迹明显，已经超出一个国家内政的范畴。格鲁吉亚“玫瑰革命”是以美国资本为主体的索罗斯基金，在香港“占中”行动中美英势力扮演了相当重要的角色。

据美国地缘政治智库“Land Destroyer”的作者卡塔卢奇撰文透露，“占中三子”是在美国的国家民主基金会（NED）支持下策动此次“占中”运动的。卡塔卢奇称他在翻查NED网页后，发现NED与香港大学共同成立了比较法与公法研究中心（CCPL），其中指“CCPL的成立目的是要在政改咨询的过程中，扩大公民的意见”，而“占中”发起人戴耀廷在2006年至2007年是CCPL成员之一。2013年至2014年，戴耀廷虽然已不是成员，但就至少3次出席该组织的会议，并领导该中心的一项有关政制发展的研究计划。此外，李柱铭和陈方安生，早在今年4月访美时，已在华盛顿出席NED地区副主席格雷夫亲自主持的座谈会，阐述“占中”行动的计划、参与人物及诉求等。卡塔卢奇形容，这场行动在示威者真正上街参与前几个月，已在华盛顿写好剧本。

在这次“占中”运动中，核心人物黎智英曾赴台向多名台湾公民运动领导人就“占中”取经；与美国前副防长沃尔福威茨共赴缅甸投资；仅过去两年对香港泛民党派、团体和个人的“秘密捐款”就达4000万港元。

4.二者口号雷同。“颜色革命”的宣传口号和标志与香港“占中”相似。在不同地方，“颜色革命”披上了色彩缤纷的外衣：格鲁吉亚是“玫瑰革命”，乌克兰是“橙色革命”，香港“占中”又成了“雨伞革命”。《纽约时报》《时代周刊》《经济学人》等西方主流纸媒，将“占中”定性为“雨伞革命”，期待在中国制造港版的“颜色革命”。

5.二者都带来消极后果。进行“颜色革命的国家”总体形势并未好转，相反格鲁吉亚、乌克兰、吉尔吉斯斯坦三个国家带的情况愈加复杂。香港“占中”发生后，香港金融中心的地位首先受到冲击：港元兑美元汇率贬值幅度一度创18个月的最大值。港股急挫近500点，港股巿值一天蒸发近5000亿港元。汇丰、中银香港、中信银行等在内的21家银行的37个营业点暂时关闭，商户关门歇业，师生罢课，核心地带交通瘫痪，香港市民生活受到严重影响。更为严重的是“占中”撕裂了香港社会，香港社会的法治遭到破坏。

通过横向比较分析的方法，使学生对香港“占中”事件有清楚的认识，能够在整体上把握“占中”事件，认识“占中”的本质，进而教育学生用好爱国热情，理性表达诉求，将自己的行为活动控制在合法的范围内，不要被别有用心的人或势力所利用，达到既教书又育人的教育教学效果。

二、纵向比较分析的方法

纵向比较法是将两个或两个以上处于不同层次或不同阶段的事物加以比较的方法。比较对象之间常是层次的延伸或时间的连续，因此纵向比较方法往往适用同一个比较对象在不同发展阶段上出现的数量方面的变化，通过对比数量上的差异来判断事物发展的特点和趋势。使用纵向比较分析方法的优势是通过事物在不同发展阶段各方面数值变化的对比，形成对事物当前所处阶段性质、特征等方面的认识，在动态中把握事物的性质和发展趋势。形势与政策教学的一个重要任务是培养学生运用科学的形势与政策观准确把握当前国内外总体形势，因此在教学过程中运用纵向比较分析的方法，引导学生通过开动脑筋，自己动手，查找认识对象在不同发展阶段的数据，从而得出对形势与政策中社会热点问题的正确认识，分析当前国内外形势，提高学生分析和解决问题能力方面有实际意义，可谓真正“授人以渔”。例如，在讲授当前国内经济形势与国际经济形势时，纵向比较分析法是首选的教学方法。通过比较多项经济指标数据，阐明当前经济形势。在这里以2014年国内经济形势教学为例：国民经济在新常态下运行总体平稳、稳中有进、稳中提质。“三季度国内生产总值419908亿元，按可比价格计算，同比增长7.4%。分季度看，一季度同比增长7.4%，二季度增长7.5%，三季度增长7.3%。分产业看，第一产业增加值37996亿元，同比增长4.2%；第二产业增加值185787亿元，增长7.4%；第三产业增加值196125亿元，增长7.9%。从环比看，三季度国内生产总值增长1.9%。”[2]同理，对其他方面的经济数据也可以用纵向比较来完成，如对农业生产中全国夏粮总产量、早稻总产量等与上一年等相关数据的比较，得出农业生产的总体形势，还有对居民消费价格情况、对于工业生产形势、固定资产投资增速等内容都可以运用纵向比较分析法，在这里不一一列举。值得一提的是在讲授国内经济形势时一方面可以将相关数据在时间上进行比较，另一方面也可以将国内经济数据与其他国家经济发展数据进行比较，可以与金砖国家相比，也可以与发达国家相比，亦可与其他发展中国家相比，将横向比较与纵向比较有机结合，使学生从宏观和微观上更好地握经济社会发展的脉搏。

除去形势与政策课程，比较分析的教学方法适用于高校思想政治理论课的各门课程，如在马克思主义基本原理概论课程教学中通过哲学和具体科学的比较把握马克思主义哲学研究对象的正确性，通过唯心主义、二元论和多元论的比较把握马克思主义哲学彻底的唯物主义一元论；在同唯心史观的比较中理解马克思主义哲学唯物史观的正确性等。在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系课程的教学中，教师完全可以将把毛泽东思想与马克思主义理论进行比较，培养学生的创新精神。同时还可以把毛泽东思想与中国近代各种先进思想进行横向和纵向的比较，从而去激发和强化学生的进取意识；也可以把毛泽东思想与邓小平理论和“三个代表”重要思想进行比较，在比较分析的过程中实现坚定学生政治立场的教学目标与要求。同样中国近现代史纲要、思想道德修养和法律基础两门课程的教学也完全可以运用比较分析的方法，在这里不一而足。

有比较才能有鉴别，才能使所授内容更有说服力。实际教学中我们应根据教学实际，去选择横向比较分析或纵向比较分析，来满足不同内容和层面的教学要求，还完全可以将横向比较和纵向比较分析的方法进行结合，灵活运用。正确运用比较分析法，可以帮助学生分清概念，提高认识水平，获得规律性认识；拓宽知识面，使所学知识更加系统化，在比较借鉴中提高学生的思维分析和理解能力，从而获得事半功倍的教学效果。同时比较分析的教学方法能够有效改变教师“一言堂”的传统教学模式，有助于更新教师教育理念。比较分析的方法将单向教学变为互动教学，给学生创造了参与课堂讨论的学习条件，引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生和发展，调动学生学习主动性与积极性，充分体现学生为主体、教师为主导的教育理念，有利于实现师生在教育教学过程的良性互动。

总之，教师在运用比较分析的教学方法时，要根据学科特点和教学内容以及学生学习基础，选择恰当的比较方法，从全局出发，灵活运用。

参考文献：

〔1〕李运模.比较教学法略论[J].中南民族学院学报（人文社科版），2000，（3）：169-172.

〔2〕国家统计局.前三季度国民经济运行逐步趋稳.网络.

（责任编辑 徐阳）