澳大利亚生态教育的启示

倪晨瑾

澳大利亚的学校没有统一教材，没有期末考试，只有教学大纲，教师根据大纲的框架，自由选择教学内容，带领学生在实际的情境中、在知识的融合中探究科学，合作学习，达成目标。虽然他们的学习不及我们密度大、容量多、速度快，但他们学会了方法，享受着过程，体验了合作，实现了碰撞，联系了生活。下面笔者从六个方面介绍其教育特点。

一、 充满智慧的主题式教学

澳大利亚的学科教学多为主题式教学和融合性课程。学生在老师的引导下，人人参与操作、思考、对话、归纳，这种学习是一种合作、是一次体验，更是一种快乐和享受。在这种教学模式的熏陶下，学生动手实践能力和创新思维能力特别强，气氛活跃、主题分明、领域宽泛，这样的教学真正实现了“慢教育”的“多功能”。

笔者有幸听了一节主题式数学课，教学目标是让学生了解统计测量的方法。教师根据这一目标设计了“土豆运动会”的情境，让学生利用教室中现有的材料、工具、学具，分组设计田径运动场上的各种比赛赛场，利用“土豆”作为参赛队员完成比赛任务。学生根据“土豆”的比赛成绩进行测量、统计，最后给“队员”颁发等级奖牌。

学校还向我们展示了一节中文课，这节课的主题是“中国北京”，学生在教师展示的图片中认识了中国的国旗和首都北京，了解到北京的标志性景点（长城、故宫等），北京的建筑特点（四合院），北京的精美小吃（烤鸭、冰糖葫芦等），引领学生齐读生字词，通过分组合作体验制作“冰糖葫芦”，强化对字形的记忆。最后，孩子们在展示自己作品的时候再次巩固了这些汉字的发音。

二、 充满尊重的活动性课程

澳大利亚的教师非常尊重学生，无论是课堂上还是活动中都强调学生主体地位的发挥，让学生的能力在各种活动中得以锻炼与提高。例如格兰德尔小学有一个相当于中国学校“大队委”的组织，她是学生们根据自己的特长与优势，自主申报、登台演讲、全校投票而民主选拔产生的。这些学生上岗后根据分工为全校学生开展相应服务，并进行过程性记载，为学生们的日后评优提供依据。每月在全校集会中由他们上台汇报所负责的项目评比结果，校长只要站在一旁，给受表彰的学生、班级颁发奖状。

课堂上，学生永远是学习的主体。教师围绕教学目标，在课前精心设计，找来各种研究的专题，组织学生们动手操作、分组研讨，在合作的过程中找出解决问题的方法，其在一旁扮演引导者、启发者、建议者的角色。学生们虽然在窃窃私语、来回穿梭忙碌，但是整个课堂“形散而神聚”，大家围绕一个专题操作、思考、研讨、互动。这种学习向我们展示的是一种自然、自由、自主的理念，这就是“生态教育”的精髓。

三、 充满合作的团队精神培养

澳大利亚只有几百年的历史，是一个移民国家。为了培养学生的爱国意识和合作精神，让全体师生凝聚力量、共建幸福家园，从基础教育阶段开始，他们就非常关注团队意识的培养。

格兰德尔小学从学生走进学校开始，就将他们随意分为红队、蓝队、绿队、黄队四个组别。这样，全校一至六年级所有学生均匀分布在红、蓝、黄、绿四个组中。学校所有活动竞赛均采用“积分制”，每一位学生都会尽自己最大努力为本组争光添彩。一个活动结束，学校就会及时公布各队的积分排名，公布各队总积分，激励学生建立集体荣誉，感受团队的力量。

在这种竞争体制下，高年级学生能主动关心低年级学生，促进了高低年级学生的进一步对话和友情提升。这也为将来学生们走上社会后生活、学习、工作中的交往、协作、对话建立模拟场景，培养人际交往能力。

四、 充盈博爱的教师行为自觉

澳大利亚的教师虽然收入不高，但是他们的社会地位很显赫，所以有相当一部分人愿意从事教师行业。同时，社会对教师的要求也很高。“让每一位学生全面发展，快乐学习，懂得友善”，就是他们的育人宗旨。

教师只有经历严格的考核，才能从事教学工作。小学阶段没有教材，只有大纲，他们要根据教学目标，通过各种途径收集、设计、整合学生感兴趣的内容，在生动有趣的活动中创建联系，引导学生在具体情境中达成教学目标。

学校对教师的评价来源于家长与学生。他们的快乐与认同是对教师的最优评价和最大安抚。但是，一旦被学生或家长投诉，那么将面临被解聘的危机，正是因为这种机制，所以每位教师都自加压力、乐于奉献、勤于笔耕、终身学习。

为了获得好的教学效果，他们经常备课到深夜；为了获得更多的设计灵感，他们走进图书馆浏览思考；为了每一个学生的成功，他们利用课余时间进行家访，上门辅导（无偿服务），从不计较得失。他们每天的教学任务高达7～9节（30分钟一节课），但丝毫看不出、听不到他们的反感和抱怨，有的只是对自己职业的热爱与追求，以及获得成功后的自信与满足。

五、 充分参与的全员体育活动

澳大利亚的体育锻炼体现了自觉性、全员性，大街小巷随处可见不同年龄的晨练者，体育锻炼已经成为人们生活中不可缺少的一部分。学校体育活动的安排设计也体现了自觉性、全员性。哪怕是智力和身体残缺的学生，他们也会担任体育活动中的志愿者，参与不同环节的服务。

澳大利亚的学校体育活动突出参与、快乐、健体、健心的理念。这次访问中笔者认真观摩了两大体育活动赛事：第一项是排球年级比赛，一位体育教师在班主任的配合下完成了五年级六个班十二场次的排球班级对抗赛。他们的比赛规则就是全班参与（20个人左右），其中一名队员利用各种姿势将球发过网，对方的学生只要球不落地就可以用各种姿势将球抱住，再传给第二个人，球在本方转换四次之内必须过网，最后球在哪方落地，另一方得分，先得11分的班级获胜，进入下一轮对抗赛。单循环赛事结束后，累计胜利局数最多的班级获胜。虽然排球项目专业的技术含量不高，但是学生们的全员参与、呐喊助威、相互补位、奋力拼搏深深吸引了在场的每一个人。

第二项大型体育活动是一至三年级的田径运动会。他们的比赛项目是掷飞碟、投球进筐、夹球跳跃等趣味体育游戏。学生们在高年级学生裁判员的带领下轮转制比赛，裁判员为每一位同学记录，评选出参与所有项目的综合冠军，并将他们的成绩和校田径比赛记录对比，打破纪录的加倍算分。从每一个学生的热情呐喊、奋勇拼搏、享受成功中，不难看出这场比赛的重要意义。

六、 充分民主的家校合作办学

澳大利亚的教育体现了大教育观，学生、家长都可以参与学校的办学管理。学校设立了一个家长委员会，家长代表可以参与学校校长任命、办学理念设立、学校制度完善等各项活动。他们的话语权相当重要，如果学校新的制度改革没有得到家长委员会的认同，就不能实施，所以校长非常尊重家长委员会成员，有重大决策之前，都要请家长委员会代表参与讨论，依据他们的意见修改和完善改革方案。

家长委员会虽然很有权威，但是他们的目标和学校是一致的，即 “为了学生的全面发展，为了全体学生的发展”。他们在学校有困难的时候会挺身而出，从人力、物力、财力上给予全力支持，毫不吝啬，不留余力。

学校为了欢迎我们的到来，由家长委员会出面组织，几十位家长亲自下厨做出融色、香、味于一体的精美“比萨”送到学校来与我们共进晚餐。我们的学生寄宿在当地家庭中，家长委员会要开相关的会议，策划相关方案，安排有接待资质的家庭进行对接，从出行、饮食、学习、参观等几方面进行统筹规划，确保接待的质量。由于他们的参与、支持和监督，学校的管理更加透明、规范和完善，学校与家庭的关系也更加和谐，有效提升了家校合力。

深刻感受了澳大利亚的阳光、蓝天、尊重、自由，回到祖国，笔者迫不及待地对教育的“生态发展”作出新的规划，在我校进行了改革尝试：学生申诉委员会、校务委员会、家长义工组织的设立；选项教学、学生社团、社区课程等课程的丰富；全员运动会、校园吉尼斯、梦想大舞台、“看我72变”等活动的开展，让大家都尝到“生态教育”的适性甜美。

希望此文能给有志于基础教育改革和实践的个人和团队带来启迪，将“学校管理”拓展成“学校治理”，融入多元参与、多元课程、多元评价等元素，努力让快乐学习、花样童年、适性成长成为可能。