对外汉语教师的课堂反馈语形式

摘 要：课堂教学语言中的反馈语是教师对学生言语行为的回应语，是师生交流用语的重要组成部分。在大量语例的基础上，归纳了对外汉语课堂教学反馈语的两种形式：简单反馈语、复杂反馈语。

关键词：课堂教学反馈语 简单反馈语 复杂反馈语

会话是人类言语交际的基本模式。在交际过程中，听话人一般会对说话人的话语作出反馈，从而表明听话人对会话的积极参与。在教学环境中，反馈通常指为了改进、提高学生的学习对其某一学习任务完成情况发回的信息。（Ur，1998：242，转自张雪梅、戴炜栋，2001）反馈可以是书面的，如写在学生作业上的批改和评语；也可以是口头的，如在学生回答问题后教师说的话；也可以是体态语，如对学生错误的夸张表情和善意微笑等。笔者主要指对外汉语教师在课堂上的口头反馈进行研究。

跟其他教学一样，对外汉语教师在教学过程中也要担当教师角色，对学生的学习情况给与反馈。作为第二语言教学，对外汉语教学以培养学生的言语能力和言语交际能力为教学目标，因此教师实施教学时还要尽量为学生创造交际的环境。

一、简单反馈语

从形式上看，对外汉语教学反馈语既有只有一个词的简单形式，也有几个句子甚至成段表达的复杂形式。简单反馈语主要有以下几种：

（一）语气词“嗯”“啊”等

（1）师：（生1名字），你好。

生1：你好。

师：嗯。（生2名字）你好吗？你好吗？

例（1）是某次零起点课练习“你好”用法时的会话，教师说“你好”，学生答“你好”，教师的反馈是“嗯”。

（2）生1：你弟弟好吗？

生2：他很好。

师：嗯。好，后边。

例（2）是零起点某次课，学生练习会话后教师的反馈语为“嗯”。

以上两例都是学生容易完成的操练，当学生正确操练后教师用“嗯”作反馈，这样可以加快教学进度。

（3）生：qun

师：嗯

生：nuan

师：嗯

生：juan

师：嗯

这是零起点阶段的某次课，教师对学生读拼音时的反馈语是“嗯”。这里的“嗯”除了表示教师在倾听外，还隐含“你读对了”的意思。

（4）师：流行，对，（流行歌）流行歌曲。还有呢？

生：gudian

师：啊？

生：gudian

师：对不起我没听清楚

生：gudian

师：啊，古典。如果是两个第三声的话，前面一个要变成第二声，古典。

例（4）中第一个“啊”为教师没有听清楚的反馈语，这里的“啊”用的是升调，表示没有听清楚对方的话。第二个“啊”为降调，表示明白了对方说的是什么。

（二）实词“对”及“对了”“对吗”“对不对”等

（5）师：“hai3”

生（齐）：3

师：对。“te4”。

例（5）是某零起点班课中的片段。教师发“hai3”音，让学生说出声调，学生说3，教师反馈“对”，后继续让学生判断“te4”的声调。

（6）师：这个我说“爱好”（音）。

生（齐）：“爱好”。

师：对吗？

生（齐）：对了。

生（齐）：对了，44。

例（6）是教师在检查一同学在黑板上听写拼音的情况。教师先用“对吗”询问其他学生，把判断的机会让给学生，同时也可检查其他学生的学习情况。

（三）部分简单纠错语和提示语

（7）生：单，单姓，复，复姓，司马

师：司马

生：司马……

例（7）中学生读生词“司马”的发音不标准，教师提示正确读音。

（8）生：……月亮上面再也没有别的人和物

师：动物

生：动物……

学生在读课文时把“动物”错读成“物”，教师提示。

（9）生：……例如，有的人希望健康，他就取名“康、健”等；有的人希望成为有用的人才，也（他）就取名

师：他就取名

生：啊，他就取名“栋、良”等。

学生在读课文时把“他”错读成“也”，教师提示。

上面三例中教师在学生发音不准和读错时只说出标准的发音和正确的内容，这样可以让学生及时意识到错误。

（10）生：……如：“峰、强”（学生停顿）

师：栋

生：“栋”等……

学生在读课文时出现停顿，教师猜测学生可能不认识“栋”这个字，于是教师简单提示，之后学生继续读。

以上几种是笔者发现的简单反馈语的主要形式，当然在我们的语料中还有其他简单形式，比如重复学生的部分话语等，这里不再一一列举。

二、复杂反馈语

教师的反馈语有时很简单，只有一个语气词，有时却比较长，有多个句子。我们把这种较长的反馈语称为复杂反馈语。

（11）（练习：要想不迟到，（ ）坐出租汽车去。A只有 B只好 C只要）

生1：要想不迟到，只有坐出租汽车去。

师：对。要想不迟到，如果，如果你希望不迟到，那么只有一个办法，没有别的办法，没有别的办法，只有一个办法，就是坐出租汽车去，一定要坐出租汽车去。只有。

生2：只好呢？

师：要想不迟到，只好坐汽车去。没办法，只好坐出租汽车去，对，也可以，也可以。嗯，如果你说只有坐出租汽车去是说没有别的办法，你一定要坐出租汽车去。如果你说只好坐出租汽车去，是说我不太希望，我不希望，我以前，原来不希望，但是现在我没有办法，只好坐出租汽车去。啊，下面，第十一。

例（11）是初级阶段某次课的片段。教师在学生做好练习后的反馈首先用“对”肯定，然后重复练习内容，接着解释为什么用“只有”。在有学生提问“只好”能否用时教师先把“只好”放进练习，读了一遍，然后用“对”和“也可以”肯定这一答案，然后详细解释。

（12）生：啊，“爸爸，为什么我不能在外边玩到晚上十二点，而别的小孩都可以？”

师：啊，这是他的问题，是吧，你喜欢她的这个问题，她的问题是“爸爸，为什么我不能在外边晚上玩到十二点，而别的小孩都可以？”她的回答怎么让你喜欢呢？

生：啊，因为在外边玩到这么，这么晚不安全。

师：啊，在外边玩到这么晚不安全。这是她的回答，是她，她替爸爸，她替爸爸回答的，因为玩到这么晚不安全。玩到这么晚，那么晚吧，用那么比较好。为什么呢？因为他没有到那个，一般没有到十二点，对不对，所以如果说现在是十二点，用这么晚，但是他一般没有玩到这么晚，所以这个时候用那么。这么和那么有的时候就是一个感觉的问题，如果感觉到是离你远的用“那么”，感觉离你近的用这么，当然不是这么简单，啊。“这么”和“那么”还有很多不一样的地方。“因为玩到那么晚不安全”。好，嗯，主要是你们俩。（学生名），你说他的。

例（12）是中级阶段某次课的片段。这篇课文中有一个练习是让学生填写很多为什么的答案，课前学生已做好这一练习。课上教师让学生两个人一组讨论并找出对方令自己最感兴趣的答案。这里教师的两个反馈语就比较长，特别是后一个。

在初、中级阶段的对外汉语教学中复杂反馈语的使用比零起点班多。

三、结语

对外汉语课堂教学中的反馈语，不论是简单形式还是复杂形式，在第二语言教学中都起着非常重要的作用。它可以为学习者提供评价性信息，使学习者意识到自己的语言行为是否可以被接受；当学习者的语言输出中有错误时，反馈可以为学习者提供更正性信息；帮助学习者注意到重要的语言信息；有助于学习者通过言语交互活动学习语言。（孙燕青，2005）

（基金项目：本文为上海开放大学2015年度学科研究课题[编号JF1522]阶段性成果。）

参考文献：

[1]何安平.英语会话中的简短反馈语[J].现代外语，1998，（1）.

[2]于国栋.支持性言语反馈的会话分析[J].外国语，2003，（5）.

[3]张雪梅，戴炜栋.反馈 二语习得 语言教学[J].外语界，2001，（2）.

[4]吴平.汉语会话中的反馈信号[J].当代语言学，2001，（2）.

[5]张廷国.关于语言交际中反馈语支持的研究[J].外语教学，2002，（6）.

[6]贾爱武.语言课堂话语模式的分析与改进[J].解放军外国语学院学报，1999，（4）.

[7]龚智敏.教师课堂反馈形式与学生学习焦虑探究[J].江苏技术师范学院学报，2004，（10）.

[8]孙燕青.第二语言学习中的反馈[J].心理科学进展，2005，（2）.

（傅传凤 上海开放大学语言学及应用语言学专业 200433）